活教育理念下园本健康教研的困惑与对策

丁仕华

《3-6岁儿童学习与发展指南》提出：“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作……是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”陈鹤琴先生在《我们的主张》中指出：“幼稚园的教师应当有充分的训练，因为小孩子是不容易教的，幼稚园的教师是不容易做的。”

在园本健康领域的教研实践中，我们发现问题来自多方面，有的来自幼儿，有的来自课程，有的来自教师自身。怎么解决这些问题呢？我们通过健康领域研究组重点突破、课题研究科学化解、名师经验传授点拨、互动沙龙诠释等形式化解困惑，进而发散到教育实践中解决问题。同时在实践中，我们不断反思和提高，尝试建立健康教研资源包，共享教研信息资源库，创新课例的研究，沿着陈鹤琴先生活教育的轨迹不断前行。

一、活教育理念下健康领域教研中的困惑

陈鹤琴倡导：“做中学、做中教、做中求进步。”爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在日常的教育教学中，面对幼儿，面对自己，面对课程，我们或多或少地会碰到让人疑惑的問题：为什么我跟幼儿讲道理了，他还是不听？在健康领域的教学中，我要怎样选择方法？家长怎么就不理解老师？幼儿园的课程好像跟班上幼儿的实际发展水平不契合？等等。这是好事，说明我们在实践中发现了问题，有了自己的想法和反思，那就需要找寻对策，解决问题，不断提升我们的专业素养，逐步把自己塑造成有经验的优秀教师。

⒈来自教师教学的问题

面对我们每天开展的教育教学活动，往往在活动进行的过程中就会发现问题，有的是我们在备课时未曾预料的问题，有的是我们自身的环节过渡问题，有的是师幼互动问题。这些导致教育教学活动效率不高，目标达成度不够，这也是考验我们教学能力的最直接问题。

在体育活动中，我们发现了有关动作示范的问题。问题一 ：体育教学中，教师该不该有正确的动作示范？问题二：什么时候进行动作示范是最适宜的？问题三：体育教学中，教师何时必须做动作示范？何时可以请幼儿做动作示范？问题四：在示范的过程中，需不需要讲解动作要点？是先讲，还是后讲，抑或是边做边讲？问题五：幼儿园体育教学中错误示范是否适宜出现？

陈鹤琴提出：“我们主张幼稚园第一要注意的是儿童的健康。”开展体育活动能够促进幼儿身心的健康发展。但体育活动中存在的诸如动作示范之类的问题若得不到有效解决，则势必影响到体育活动的效果，这需要我们对上述问题进一步地研究和实践。

⒉来自幼儿发展的问题

幼儿的语言、行为、情感的发展是各异的，有的幼儿学习兴趣不高，有的幼儿学习习惯不好，有的幼儿学习能力不够……他们往往会出现如下情况并向老师求助：“老师，每次到最高的地方我就攀不过去，怎么办？”“老师，我什么方法都想不出来！”“老师，我不想玩了！”当幼儿发展方面的问题频频出现在我们眼前时，我们需要反思和解决。

“好玩的攀登架”活动的第二课时是小组赛，当比赛进行到第二组时，晨晨趴在攀登架的最顶端哭了：“我不玩了！我不玩了……”有的幼儿笑话他：“胆小鬼！”有的幼儿安慰他：“没关系，加油！翻过去你就成功了。”教师伸出手，扶着他说：“你就要成功了，大胆地跨过来！”晨晨在教师的帮扶下，迈出了一条腿翻越了攀登架，慢慢从对面的攀登架落下，直到落地。教师和同伴们给予了他鼓励的掌声。可是，晨晨为什么会哭呢？

陈鹤琴有关活教育的第十七条教学原则是：“精密观察。”教师观察到的现象直接关系着幼儿的身心发展情况，帮助这部分幼儿提升心理素质与动作技巧就显得比较迫切，需要找寻对策，然后改善。

⒊来自课程更新的问题

在教育教学中我们使用的教材、编制的课程，随着时代的发展以及幼儿的现状等，而出现不合时宜、不适合幼儿等的内容，存在活动的目标有待调整，活动的环节需要改进等的问题。我们要及时采取策略，通过二次备课、记录比较等来更新内容，生成新的活动。

小班体育活动在单元教育课程中经过实践发现如下问题。问题一：一学期的体育活动在发展幼儿走、跑、跳、钻、爬等基本动作时不够均衡，有的动作技能锻炼得多，有的动作技能锻炼得相对少些。问题二：体育活动的目标体系分为中心目标与辅助目标，有的活动设计目标还需具体化、明确化。问题三：因为有现成的课程用书，教师在实施体育教学活动时直接照搬，没能及时地满足现阶段幼儿的发展需要，或者没有根据有社会影响的活动来生成新的、更适宜的体育活动。问题四：小班体育活动的特点是游戏化、情境化，但有时在具体实施过程中还不能做好充分的准备，幼儿的主观能动性发挥得还不够。

陈鹤琴先生认为编制幼稚园课程的原则之一是：“幼稚生年龄很小，对于课程的编制，要顾到儿童心理发展与能力……是适合儿童心身的发展促进儿童的健康的。”因此，对十年前出版的课程文本就需要进行更新，以适应新变化、新发展、新需要。

二、活教育理念下化解健康领域教研困惑的策略

当问题出现后，在园本教研活动中我们就要想办法解决问题，运用教育理论，联系教育实践科学地去寻找策略，不断探索，直至最终解决问题。这样的过程，实际上就是我们在进行教育研究的过程。

⒈领域教研组重点突破困惑

对教学和课程中存在的问题，我们在园本教研活动中进行了归类，有的是科学领域的问题，有的是社会领域的问题，有的是艺术领域的问题……因此我们尝试成立了领域研究组，重点研究和突破我们在各个领域的教育教学中实际遇到的问题。于是健康领域教研组就应运而生了，我们预期的研究期限为2～3年。我们让感兴趣或有经验的教师自由申报加入研究组，组长在学期初根据大家的困惑制订研究计划，并带领组员定期开展研究活动。活动方式多样，可以是有经验的教师的微型讲座、互动，可以是开展研究课观摩研讨，可以是学习理论知识，还可以是分析组员们的案例等。组员们在这样的过程中大胆表述自己发现的问题，并在领域组相互合作中找寻对策，运用集体的智慧共同解决遇到的问题。

本学期健康领域教研组根据教师们的困惑，重点研究体育教学情境的创设对幼儿动作习得的促进。有的教师会不解：“我准备了好多材料，可小朋友不听我指挥，自顾自地玩，教学目标没达成，哎！”“请小朋友学小兔双脚并拢跳，为什么有的孩子跳的时候双脚总是并不拢？”……幼儿园体育教学情境的创设影响着幼儿的兴趣激发、动作经验的习得、活动目标的达成等，这就需要在研究中有所突破和改进：一、体育教学情境创设的要素有：教师语言、形象动作、背景音乐、场地布置、器械运用等，它们分别起什么作用？如何构思和创设？二、拓宽教师的思路，了解体育教学情境创设的多元化，有故事模仿情境、生活操作情境、游戏竞赛情境……如何适当选择形式并运用？三、教师对体育活动的整体把握是否到位，重点考察：体育教学情境的创设是否有利于教学目标的实现？体育教学情境的创设是否符合幼儿的身心发展规律？教师的情绪是否具有感染力，善于调节幼儿的情绪？等等。

在健康領域研究组组长的引领和同伴合作互动中，我们每学期着力突破教师的主要困惑点，并进行实践验证，从而大幅度地改善了教师的教育理念，提升了教学实践能力。

⒉课题研究科学化解困惑

在园本教研活动中，我们鼓励教师将问题转化为课题，申报各级课题研究。健康领域研究组的组长可以申报领域组的研究课题，研究组的组员可以共同承担子课题，让课题的研究更加丰满。教研组的重点内容研究可以申报省级课题，个人的专题研究可以申报市级个人课题。

关于体育活动中动作示范的问题，健康领域研究组组长申报了省级课题《幼儿园体育教学中动作示范过程的建构探究》，几名组员则积极申报了相关的市级个人课题，通过对成功动作示范的体育教学与存在问题的动作示范的体育教学进行比较、分析、归纳、综合，先是探究体育教学中教师该不该有正确的动作示范？什么时候进行动作示范是最适宜的等问题，接着从注重动作示范的角色主体性、动作示范与自由探索的顺序性、动作示范与语言提示的融合性、动作示范的创意性等几大方面去研究，探索幼儿园体育教学中动作示范过程的建构，以利于教师成功地开展好每一个体育活动。

教师把问题转化为课题来深入、全面地研究，在提高自身业务研究水平的同时科学地化解了实践中的困惑，使我们的园本健康教研工作做得更好。

⒊经验传授点拨困惑

在遇到困惑时我们会求助身边信任的名师，他们会毫不吝啬地把自己的经验传授给我们，教会我们如何化解困惑。为此，我们搭建了分享、交流、反思、提高的平台，以“经验传递”为切入口，开展研讨活动，请有经验的教师指点迷津，这突出了教师的主体地位，提高了教师调整和反省的能力。

身为区级体育研训组组长的我，在担任园级体育教研组组长的时候，会融合大部分年轻教师的困惑，和组员们一起研究探讨。在体育研讨活动“有趣的螃蟹走”中，教师们提出了自己的困惑：“我班的孩子为什么合作不好，四人小组螃蟹走时总是不协调，发生摔跤现象？”“大班的孩子腿部力量不够大，活动中没走几步就喊：我蹲不住了，我走不动了！能改善这种现象吗？”“现在好多孩子在活动中都要争第一，个个要当螃蟹头，争得面红耳赤，团队的精神该怎么培养？”……我首先给教研组的成员做了一场微型讲座《儿童的动作序列发展特点》，罗列了儿童在走、跑、跳等基本动作发展中的顺序特点，活动中容易出现的普遍问题，并有针对性地进行了分析，给出改善策略，使教师们茅塞顿开。在接下来的研讨中，大家展开了热烈的讨论，根据自己的经验给同伴支招，相互借鉴策略，最后我进行了点评总结，并鼓励大家以教育案例、教育故事或论文的方式写下自己的困惑和解决方案。教师们在解决困惑的同时，还收获了成功和愉悦。

三、活教育理念下园本健康领域教研的反思

教育教学是一个动态系统，其间在我们身边发生的许多亟待解决的困惑和问题，都被我们逐一破解。我们的教育教学呈现螺旋上升的趋势，必定发展得更高、更远。从有了困惑到化解困惑，我们在反思中逐渐成长、成熟。

⒈建立各领域园本教研活动资源包

每一次的园本教研活动，我们都有文字记录、照片留存。领域研究组有每学期研究的过程性资料保留，如签到表、研讨记录、研究计划、活动反思等。我们将这些有用的资料系统地归纳、整理，制作了各领域园本教研活动资源包，包括整个教研活动的策划方案、开展以后的反馈等，从而方便组内及组外的教师运用。

⒉共享园本健康教研信息资源库

园本教研活动的开展，会出现很多好的信息资源，我们做了归类保存，并建立了课题研究资源库、体育游戏指导资源库、多媒体音像资源库、小型多样晨间锻炼资源库、文献资料学习库等，让教师们共享园本教研的信息资源，并不断进行完善和更新，不断提供支持和帮助。

⒊健康课例研究，引领出创意

园本教研活动既有同一教师的一课多研，也有不同教师的一课多研，还有不同教师的同课异构。我们在教研活动中对每一个教学活动多次进行打磨，不断修改与完善，用集体的智慧打造形成比较成功、经典的课例。在以后的教研活动中，我们除了反复进行课例研究外，还注意课例的引领性、先进性、创意性，从而使得我们沿着活教育的轨迹，不断促进园本健康领域教研的实践和发展。