关于农村小学六年级学生数学阅读能力的探索

蒋秋云

(广西贺州市黄田英石小学 广西 贺州 542807)

每次考试后，总能听到学生感慨，某题我错了，我把题意理解错了，就那个词我没有理解清楚，接着是一声懊悔的叹息。那学生做错题的原因就是没有理解题意,阅读理解能力不行。别以为阅读理解是语文教学的任务，数学科你的阅读理解能力不行，成绩照样上不去。不是常有老师说，语文学好了，数学不会差去哪。可现实并非如此。是什么原因呢？

首先是教师原因。教师总是以为学生年龄小，自主学习能力差，不刻意去培养，甚至不敢放手让学生自己去理解题目。总是包办代替，造成数学课上总是学生听的多，读的少，久而久之，学生的自我发展能力受到束缚，不利于培养学生的自主学习能力。应该如何解决这个问题呢，那就是教师在总结规律或理解题意时要留一半清醒留一半醉，让学生自己来总结。比如六年级的下学期中的圆柱 与圆锥高的关系，如果学生阅读后能总结出：如果体积一样，底面积大小一样，圆柱高是圆锥高的1/3，反之，圆锥高是圆柱高的3倍。那老师这个时候就要大力表扬学生的表现，鼓励他们继续用这种方法总结如果圆柱与圆锥体积一样，高一样，底面积又会有什么关系呢?相信这时候很多同学就能知道圆柱底面积是圆锥的1/3了，圆锥底面积是圆柱的3倍了。我们要懂得放手，这样学生才能放开手脚去总结规律，自己去感受数学带给他们的乐趣。

教师的第二个原因，以为数学不像语文那样要多读，多记，多背。所以没有要求学生像背语文的词句段那样要求学生去背诵。其实，我们也应该向语文老师学习，要求学生熟记和熟背数学公式，概念，总结出来的规律。这样在解题时就会迅速，准确。通常来说，六年级的学生已经具备了一定的理解能力和自学能力。我通常在上新课的前一晚会布置学生进行预习，农村的学生学习主动性还是不能和城镇的孩子相比的，但有部分自觉的学生还是会去做的。到第二天上课时我也会留5-8分钟给学生自己先看，不明白的说出来大家一起解决，还要能找出我们这节课必须掌握的内容。如果题目是解决问题的，要能找出题中的关键词，教师再结合出现的状况进行讲解。很多时候我上课不会按照课本的安排来讲，我觉得今天学的知识点，只要学生掌握了就行，没必要按部就班。但前提是学生事先要做好预习，这样才会达到目的。然后在早晚读课上要求学生一个个的把今天学的概念，公式，总结的规律背出来。特别是规律的总结上，需要老师和学生一起去完成，或者说让学生自己去总结，教师加以完善和补充，这样学生更加会有成就感。还是举圆柱与圆锥的例子，让学生在理解的基础上找出它们的相同点和不同点。讲述它们的体积关系时需要的是老师的演示，可以完全不按书上的安排来讲，学生也是比较好掌握的。

学生方面的原因。我们先来看一个调查问卷结果。

选项自然科学数学智力趣题故事书其他人数421423410比例14%4.7%78%3.3%

从网上对300人的调查结果知道，学生对数学阅读理解既不理解其含义，也没有数学阅读的习惯。家长也认为阅读与数学无关，为孩子购买的也是一些解题方面技巧的书，学生真正做到数学课外阅读的几乎为零。大多是为了做题而看书，看书是为了做题。没办法接触到生动有趣的数学读物。可能与此类书出版比较少也有关系吧。社会对数学学习缺乏要求和引导。如果孩子们从小阅读此类书籍，养成动脑思考的习惯，学习起数学来会轻松很多。因为数学需要严谨的思维，题目中的每个关键词都影响到解题结果。比如我在讲解这个题目时，就深有体会。题目是这样的：一个底面内直径是100cm,高是8cm的圆柱形容器中装了一些水，把一个石块完全浸入水中后，容器溢出了100ml的水，取出石块后，水面距容器顶端2cm,求石块的体积？这道题学生把题目反复阅读几遍后，还是很难抓住关键词。于是我又利用实物进行演示，使他们明白溢出水后，石头和这时容器中的水的总体积就是整个容器的容积。取出石头后那2cm的圆柱容积也就是石头的体积。那个溢出的100ml水其实是烟雾弹，影响你对题目的理解。关键要理解“一些水”并没有说装满。这时，我把条件“一些水”换成“装满水”，题目又如何解答呢？同学们仔细思考后不约而同的说，石头的体积就是溢出那100ml水的体积，因为石头刚好占了它的位置。这时同学们就完全理解了。所以说对词语的准确理解与把握，是我们解决数学问题的关键。教师准确的引导和让学生认识到数学与阅读的密切关系，是我们学好数学的重要要件。

我们经常听到有数学科任老师说，数学没有什么好读的。但是到了小学高年级，许多公式，概念，总结的规律不熟透于心的话，数学是学不好的。特别是农村的孩子本身知识面窄，获取数学知识的渠道也窄，如果再不把教材读懂吃透，数学成绩要提高是很难的。引用一句古语，“熟背唐诗三百首，不会做诗也会吟”。那么我是不是也可以这么说，好好阅读和理解好我们的数学教材，有条件的多阅读数学方面的课外书。让我们更好的运用数学这个基础和工具，改造我们的生活，完善我们的社会。