课堂导入与学生的自主、合作、探究意识

潘金玲

【摘要】  针对新课标要求教师要改变传统的教学理念和方法，本文就从教师教育方法中最基础的英语课堂教学方法中课堂导入的重要作用进行浅略的探讨，以便能够从一开始就能确保课堂学习活动顺利开展，最终取得理想的课堂教学效果。

【关键词】  课堂导入 自主 合作 探究

【中图分类号】  G633.41           【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）06-052-01

随着新教育课程改革的逐步深入，提出了新的教学理念，课堂教学的组织形式、引导学生学习的方法也悄然发生变化，出现了能充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，强调自主、合作、探究。而现在大多数学生由于种种原因仍处于被动、单一、封闭的传统学习方式之中。这不利于学生的学习，阻碍学生的创造性思维的发展。古希腊生物学家、散文家——Plutarch在3000年前写过这样一句话：头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被點燃的火把。如何在实践中把学生头脑中的这把火点燃呢？怎样使学生的个性、潜力、创新精神得以发挥呢？这就要求我们老师把传统的被动、单一、封闭的学习方式转变为自主、合作、探究的学习方式。经摸索，我觉得可以由课堂导入着手。

一、课堂导入可激活学生自主学习的意识

自主、合作、探究的学习方式是指学生之间互为一体，又互为促进。要想有这样学习的方式，关键就是兴趣。而富有启发性的导入语可以激发学生的思维兴趣，使思维活动积极起来，这是课堂教学成功的重要因素之一，正如苏霍姆林斯基所说的那样，“如果老师带来疲劳”这也就说明教师应注意激发学生的学习情绪。在课堂教学过程中，如果能由一开始的导入语就用多种形式来激活学生的学习兴趣，那就可激活学生每节课的初始求知主动性，就能在课堂一开始就激活学生自主学习的意识。

在教《开心学英语》，Book7 Unit1时，我让学生们先想一想他们最想写一封信给谁，怎样给他，然后引出Gogo处于一个荒岛的情况，那他又会最想写给谁呢？荒岛上没邮局，Gogo又会怎么样把他的信寄出去呢？老师引导学生说出现实生活中寄信的条件：要信封、邮票、邮局等然后说出Gogo处在一个特殊环境，这样就能引起学生的思考、激活学生的思维兴趣，从而激活了自主学习的意识。

二、课堂导入也可激活学生合作意识

“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”说明了合作学习的价值，而课堂导入可安定学生情绪，激发学习兴趣，也可激活学生合作意识。

同样是《开心学英语》Book5中，学习有关天气的问题，教师可提前一天分成四人小组，要求学生了解收集某一地方的天气预报情况，要求各人了解的地方名不同。课堂导入就要求学生分小组总结，然后分小组作总结性报告。这样一来，就可以引发学生之间的合作行为，要小组四人一齐把了解结果合并才能成为最终报告结果，并让学生及时展示他们小组合作的成果，使学生有成就感，很快就进入了一个兴奋的学习状态。

合作能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力，在课堂教学导入时，除学生合作外，也应注意师生合作。新课标的改革其中一项就是要求教师改变自己传统教学中的“唯我独尊”的观念角色。放下“架子”让学生与教师之间能平等合作，教师在课堂上实践这种角色的转变的第一步就是课堂教学开端的导入。

在学习广东版《开心学英语》Book6 Unit5 时，下午第一节进入课堂，发现学生那时特别恹恹欲睡，有个别同学还扒在桌上呢。我一站到讲台上，立刻有意以特别兴奋的语气说，你们这么抓紧时间睡觉，今晚肯定有特别节目了吧？既然有这样的好事，Why don’t you tell me what you are going to do tonight ？（为什么不告诉我，你们今晚打算干什么呢？）一席这样的导入语，把作为教师的我与学生拉近了距离，让学生在莫名其妙中不自觉地精神起来进入学习状态，同时也导入了Unit5所学的重点句型“What are you going to do today？”使师生间的和谐互动，不知不觉中顺利起动。如此导入，就不再是教师的独角戏了。

三、课堂导入唤起探究意识

课堂导入除了可激活学生的自主、合作意识，同时也可唤起学生的探究意识。

课堂导入时我尝试着各种方法，我特别喜欢采用设问激疑的方法，运用旧知识，巧妙设计问题，让学生产生好奇心，从而激发学生的思维，问题要设计得好，须不断变换角度，使提出的问题富有启发性，挑战性，这样学生的探究意识随即出现，就会有一种跃跃欲试的积极心理愿望。

在教广东版《开心学英语》Book7Unit11导入时，我采用了这种设问激疑法：先出示月亮、地球、太阳的图片，提出月亮与地球比较大？然后问月亮围绕地球转还是地球围绕月亮转？当同学们回答月亮围绕地球转时，我即刻接着问：“那么，地球会动的吗？会动的话，怎样动？”当同学们回答地球围着太阳转时，又接着提出月亮，地球，太阳三者比较谁最大？除这些星球外，你还知道有那些星球？那些是恒星？太阳系里面有多少颗恒星？谁最近地球？谁离地球最远？谁的重量最大？谁最轻？……当老师把这看来是一大堆问题一口气提出来后，学生们的脑里早就充满了问号，有了这些问号，学生们就会思考，去探究，从而滋长出求知的欲望，这就相当于产生了美国教育家珍妮特·沃斯所说的教学的七大步骤中，首先是要有的适当的“状态”，这就是指教师与学生积极的情绪。利用这种“情绪状态”，这时我便顺势导入新课。

“起句当炮竹，骤响易砌”。好的开场白能另学生的心扉感到猛烈震撼，在他们心中产生共鸣，引发自主，激发兴趣，激活思维。课堂的导入方法，导入模式没有一成不变的，正所谓教无定法，教师面对不同的学习群体，不同的上课环境就该灵活采取不同的导入方法导入新课，同时课堂的导入环节并非课堂教学的重点，必须注意时间上的控制，教师应运用语言艺术，使这瞬间的导入能有目的，能趣味性与启发性兼备。

[ 参  考  文  献 ]

[1]《学习的革命》（美国）珍妮特.沃斯 （新西兰）戈登.德莱顿 著.

[2]顾瑞荣，陈标，许静（译）.上海三联书店，1998年12月.