谈小学语文阅读教学的有效策略

张红

摘要：阅读教学是语文教学中的重点，只有提升阅读教学的有效性，才可以进一步提升小学语文教学质量。因而，对于语文教师来说就必须要进一步创新其阅读教学方式，加强对阅读教学方式的探究，进而给学生营造出来愉悦、良好、自由的阅读氛围，最终有效促进学生阅读兴趣与阅读能力的提升。

关键词：小学语文;阅读教学;有效策略

引言

在小学语文阅读教学中，教师不仅应当关注学生语文素养的提升，而且还应积极引导学生健康成长，让学生能够从小具备健康的心灵。从实际的教学情况来看，教师可以利用多媒体设备创设教学情境、利用生活场景及问题引导等策略来促进学生的成长，从而让学生能够从阅读教学中获得更多的感悟，进而使得其心灵得到升华。

1灵活利用多媒体创设阅读情境

在小学语文阅读教学中，创设阅读教学内容相关的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，有利于激发学生的个性需求和参与乐趣。具体教学中，教师根据教材内容和学生成长需要，利用多媒体的文本、图形、动画、视频图像、声音等创设故事情境、问题情境，增加学生在阅读过程中的感官体验，提升阅读教学成效。如在阅读教学《斑羚飞渡》一文时，教师先让学生大致浏览整篇文章的内容，然后利用多媒体设备为学生播放《斑羚飞渡》的动画节目，通过动画节目来让学生直观展现斑羚飞渡过程中的壮观场面，并将“斑羚飞渡”的画面重复播放，以此来增强学生的感受。最后利用多媒体设备播放《斑羚飞渡》动画节目所配音乐，让学生伴随着音乐阅读这篇文章，为学生创设良好的阅读情境，增进学生阅读时的理解和体悟，从而达到提升学生语文素养的目的。

2挖掘阅读资源，重视课程的整合

课程的整合是课程改革的要求，也是未来语文教学的必然趋势，整合后的课程教学更加重视学科知识之间的关联及其在日常生活中的运用，可以说综合化是语文课程改革的必经之路，而实践性更是语文课本身的内在要求，在生活化的语言实践中发展学生的语文素养，让学生能够始终处于一种能动状态中，可以促使学生积极主动发展，更好地享受学习的快乐。小学生的语文活动应该是有趣的，让学生觉得有趣和快乐。教学中可以让学生关注媒体热点，引导他们主动学习，这样既有利于提高学生的主动参与，又能使他们在阅读中体会作者的丰富情感。如，电视里播出的《朗读者》《中国诗词大会》等都是展示中华文化和体验真情实感的好节目，其最精美的文字和最朴素的语言展示出了文字后面蕴含的中华文明，从而以文化感染人，教育人，通过这些途径让学生发现生活中的语文因素，体验语文的乐趣。

3改进教学形式，关注探究性学习

阅读教学可以有多种多样的形式，比如诗歌诵读，课本剧表演，主题练笔等，结合教学的内容开展不同的活动。一堂课的有效与否，往往在设计时已经决定，教师必须针对可能出现的情况做出预估，激发学生的阅读热情，在教学中教师要设计出精美的预案，注重教学的有效性。导阅读特别要倡导学生探究的自主性，有效的阅读教学是从学生预习课文就已经开始的，虽然课的内容是固定的，但它们所蕴含的思想可以有无限的想象空间。寻找适合学生阅读的优秀素材是倡导有效阅读的开始，要提高阅读教学效率，教师应当根据学习目标结合文本的特点确定阅读训练的重点，精准定位教学的目标是提高教学有效性的基础。如，《槐乡五月》教学中，有部分学生对槐乡的环境与氛围理解不深，可以让学生进行交流，并指导学生对山村的景象进行深入了解，指导学生按照一定的顺序介绍自己家乡的景物，这样不仅有效提高了学生的观察能力，也让他们的语言能力得到发展，彰显学生的个性，培养学生探究的能力。

4思维导图，推进学生深入阅读

阅读不是简单的读一读便可以的，其学习的主要目的在于通过阅读提升学生的品味，引导学生感悟阅读文本背后蕴含的道德修养。自古便有“书中自有黄金屋”的说法，书中包含着多样化的内容，学生有效的阅读能够不断的提升自我素养和技能。小学是学生学习生涯的基础阶段，需要塑造良好的阅读习惯，而这樣一来就需要学生真实的感受到阅读的魅力，深入的进入到阅读中去。在传统的语文阅读教学中，教师往往是读一遍文本内容，之后逐段的进行讲解，学生则按照教师的思路进行记忆，最后教师总结文章大意和中心思想，这种教学模式忽略了学生个体的感受和发展，形式枯燥、单一，不利于学生有效的阅读。小学生的思维较为灵活，缺乏的是引导他们前进探索的导线，思维导图作为开阔学生思维的媒介，运用到阅读教学中能够起到很好的作用。对此，笔者在教学中运用思维导图来推进学生深入阅读，突显学生的主体性作用，促使学生通过自我的参与提升阅读的兴趣。如：在学习《赵州桥》教学内容时，文本本身是一种对事物的叙述，学生的兴趣匮乏，简单的文字学生很容易引起阅读反感，而细细品读，文本中包罗了诸多内容，对此，笔者将文本内容以写作思路进行提炼设计思维导图，即：赵州桥的出处→赵州桥的设计→这样设计的作用在于什么→赵州桥除了精巧还有美观，主要表现在哪里→赵州桥的落座彰显了什么。这样，从思维的角度出发，层层推进，促使学生进行阅读，并细致的品味，让学生根本性的了解文本内涵，有助于学生感受阅读文本的魅力所在，进而深化自我对阅读文本的学习，彰显阅读教学的有效生成。

5读写结合，深化学生阅读感悟

阅读和写作是小学语文教学的两大核心内容，二者之间的关系相辅相成。阅读是学生写作积累素材的主要途径，而写作是对阅读的一个深化展示。从理论学习角度来说，阅读是对文本的一个输入过程，而写作则是对文本的一个输出过程。在传统的语文教学中，不少教师将阅读和写作分开教学，从而学生感受不到二者之间的关系，对于阅读也只是读，而对于写作则苦思冥想不知道写什么。新课程背景下，阅读教学一直在拓展和延伸，鼓励学生个体思想的表达，注重阅读与写作的结合，读写结合教学模式也成为一种新的教学举措开始被教师关注和使用，通过有效的读写结合教学，能够同步提升学生的阅读理解能力和写作能力，一举多得。对此，笔者在教学中采取读写结合的教学模式来深化学生阅读感悟，促使学生语文技能和素养的深层次提升。如：在学习《慢性子裁缝和急性子顾客》教学内容时，文本内容较长，但是趣味性十足，文章旨在讽刺，讽刺急性子的急躁和慢性子的拖沓，生活中不乏有这样的人和类似的故事，为了让学生更深入的体会，笔者采取读写结合的方式进行教学，即：笔者先阅读通篇文本，让学生有个初步的感受，之后，笔者再阅读一遍，让学生进行故事的复述，学生在复述过程中会对文本形成一个新的阅读体验，之后笔者则鼓励学生结合文本的故事模仿写作，可以写类似的故事也可以写身边较为有趣且讽刺意义的故事。以读促写、读写结合深化阅读教学。

结束语

综上所述，在新课改的背景下，语文阅读教学的重要性愈发凸显。为了能够更好的提升语文阅读教学的有效性，小学语文老师要重视学生阅读兴趣的激发，调动学生学习的积极性和主动性，开发学生的创造性思维，通过不断丰富语文阅读教学的内容、形式，创设多种阅读情境，并在尊重学生主体性教学地位的基础和前提下不断丰富和提升学生的语文阅读能力，不断提高语文阅读教学的效率和质量。

参考文献：

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[2] 刘玲玲.删繁就简浅阅读，图新求同深感悟：例谈小学阅读教学策略[J].文教资料，2015（33）：42-43.

[3] 吉利.从“文体”到“策略”：基于文体的小学阅读教学策略的实践研究[J].语文学刊，2015（12）：115-116

（作者单位：四川省达州市通川区第四小学校）