高中物理教学中学生抽象思维能力提高措施

摘要：高中物理教学需要结合物理学科的特点，需要注重学生抽象思维能力的培养，这样才能达到理想的教学效果，才能提高教学效率与教学质量。因此，在高中物理教学中，教师要注重转变学生思维方式，选择恰当的教材教法，注重一题多问，合理利用物理实验，促使学生灵活运用知识，从而提高学生的抽象思维能力。

关键词：高中物理;教学;抽象思维能力

抽象思维能力是当代学习的需要，还是未来发展的需要，高中物理教学当中培养学生抽象思维能力更凸显这一点。所以，高中物理教师要做好物理知识与实际结合、掌握正确的方法、建立知识体系，提高学生的归纳能力、综合学生特点展开物理教学，推进学生全面发展。

1重视实验教学

科学求真的物理实验可以让学生更加重视逻辑的培养，可以锻炼学生的动手操作能力，让学生主动参与到课堂学习中来，才能充分发挥课堂教学的最佳效果。例如，在学习高一课程《功率》时，教师根据课本讲解的大篇幅的理论讲述、过多抽象的概念，只能让学生感到迷茫、无所适从，找不到学习的方向和逻辑，无法真实地感知。借助实验，可以更清楚地让学生明白做功的快慢与做功的多少是两个概念，“我们来选择两名学生分别数不同纸张，看他们用时多少，来比较快慢。”通过这样的小实验，可以让学生充分理解、体会“做功多不一定做功快，做功少不一定做功慢”。在活跃的课堂氛围下，学生的思维能力也得到激发，发散性思维可以得到更好的保护。学生可以在物理实验中学习物理规律，针对物理对象、实验现象提出问题，尝试着从不同的角度、做不同的实验来解答同一个问题，让学生把抽象的概念具体化，创新思维、培养能力，提高高中物理课堂学习的效率，达到最佳的教学效果。

3重视图像教学

在高中物理课堂教学中应该强调突出图像作用，挖掘图像功能，教会学生简化问题和画图，大力培养学生思维能力。教师可以通过图像教学的方式来传授物理知识，学生可以在学习图像分析的过程中培养自己的思维能力、逻辑能力、理解能力、推理能力、探究能力等，还可以锻炼处理问题、解答问题的能力，更加准确地把握物理图像所表达的物理意义、物理现象和物理规律。例如，在学习《匀速运动的位移时间图像》时，教师单纯地讲述并不能让学生很好地把握位移的概念，在没有实例分析、具体图像展示的情况下，学生很容易把该位移的轨迹理解为物体的运动轨迹。因此，教师需要绘画对应的图像给学生进行讲解，教会学生自己动手画图。根据习题的要求、数据来分析、画图，可以加深学生对知识点的理解和区分，也可以加强学生的思维能力和数据分析能力，加强学生的实际应用能力。又如“甲乙两辆车相距100m，同时沿同一方向出发，前车甲初速度为20m/s，加速度为2m/s2做匀减速直线运动，乙车初速度为零，加速度为6m/s2做匀加速度直线运动。问两车相遇前的最大距离是多少？”利用图像法解决就非常简便，作出两车的v—t图像可以直观、清晰地看出两车共速时距离最远，而且根据图像也很容易求得最大距离。

4利用多媒体教学提高学生的抽象思维能力

新课程背景下，教师要运用多媒体教学给学生全面直观地展示教学内容，让学生在观看多媒体的过程中对知识进行思考，提高学生的抽象思维能力。比如，“生活中的圆周运动”这节内容，教师可以利用多媒体给学生展示生活中都有哪些圆周运动，火车转弯是圆周运动、摩天轮的运动是圆周运动、汽车过桥是圆周运动，而且火车转弯问题是这节内容中的一个重点问题，教师还可以把火车的脱轨、翻车事故也展示在多媒体中，让学生分析原因。学生会根据所学的知识，对火车进行受力分析，火车车轮受到重力、支持力、外轨对轮缘的弹力三个力的作用，外轨对轮缘的弹力提供向心力，火车脱轨就是由于大风、暴雨、海啸等外界原因使火车受力不均衡，通过多媒体的展示，学生对圆周运动有了更深刻的理解。

5采取现代认知心理学开展教学

教师应指导学生采取“接受学习”模式，将学生要学习的内容以定论形式展现给学生，让学生内化为自己的知识，以此获取大量的知识与材料。高中物理教师应全面落实知识、能力与情意教学目标，透彻讲解物理基础知识，并细腻地分析，夯实学生物理知识基础。例如教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，应透彻讲解“相对”概念，并给出充实的例题训练，避免学生在以后的学习中出现判断滑动摩擦力方向错误的现象。同时应增强学生能力训练意识，物理教师应控制好自己讲课的时间，留给学生充分的思考时间，有效引导训练学生的思维能力，提升其分析及解决的能力。此外教师应设置一些物理情景，组织学生进行演示实验及分组实验，给学生发挥想象的空间，让学生在实验中互相交流讨论，以此增强其学习及思维能力。

6运用生活教学提高学生的抽象思维能力

新课程背景下，教师要运用生活教学使物理课堂更生活化，让学生在实际生活中看到物理知识的体现，并利用物理知识解决生活中的问题，提高学生的抽象思維能力。比如，“摩擦力”这节内容，教师可以给学生展示生活中体现摩擦力的现象，教师握住杯子不掉下来，就是摩擦力的作用;用橡皮擦去错别字的时候，就是橡皮与纸之间存在摩擦;墩地时墩布和地面之间发生摩擦。摩擦力的存在才让我们的某些行为可以正常进行，学生更好地理解了摩擦力的概念和作用。

7科学合理布置练习题

为各个阶段的学生选择不同难度的题目，给学生布置作业时，要根据这些题目要求的抽象思维能力程度来从易到难，从场景感强、容易用抽象思维能力解的题到场景感弱、要运用大量抽象思维来解答的题目。实践中，我们也常常发现就多数学生而言，从自然现象和实验归纳出概念和规律，学生掌握较好，而运用概念和规律去解决问题则困难较大。这是由于演绎推理较之归纳推理可以通过更多种形式来表现，掌握起来也复杂些，因此，就需要有意识的多加指导和训练。按照提高抽象逻辑思维能力的要求选取例题和习题，并加以适合的配量，强化能力强的同学的思维，巩固能力差的同学的基础，通过提高解题能力促进抽象思维能力的提升。

结语

在高中物理教学中，要顺利开展教学，并使得自己的教学水平能够得到不断的提高、使学生的学科素养及成绩能够有效提升，必须要对学生的抽象思维能力进行培养与加强。在实际的教学过程当中，教师应该有针对性的采取多种措施，努力促进学生抽象思维能力的发展。

参考文献：

[1] 孙冉。探析高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].求知导刊，2016（13）：34.

[2] 唐芹。试论高中物理教学如何提高学生的抽象思维能力[J].读与写（教育教学刊），2016（7）：174

作者简介：

章志伟（1980/11/29）学科：高中物理，学历：大学本科，职务：教师

（作者单位：安徽省蚌埠第三中学）