数学文化在小学数学课堂教学中运用的实践探索

魏春学

【摘 要】将数学文化融入到小学数学的教学课堂上，会起到催化以及润滑数学教学的效用，同时其还会赋予数学教学极强的人文气息以及情趣。想要提升数学这门学科的教学效果，小学数学老师就需要注重数学文化的教学，通过数学文化的融入形式，让学生们都可以享受式的学习数学知识，营造出一个轻松愉悦的教学环境，老师们不能忽略数学文化的教学，防止数学教学课堂过于呆板，将数学教学的内容分成数学概念、计算以及空间图形等部分。尝试性的使用数学文化内容，揭示数学文化底蕴。

【关键词】数学文化;小学数学;教学课堂;实践探索

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A

【文章编号】2095-3089（2019）23-0241-02

一、数学文化融入小学数学教学课堂的重要性

1.数学学科发展的必然。

近些年来，我国社会经济的发展带动了我国教育事业的发展。小学数学教学工作的开展应当注重理论基础知识的传授以及技能的教育，应当将教学的重心放置到学生数学文化底蕴的发展层面上。将数学文化融入到小学教学课堂上，会使得小学数学的教学内容变得更加的充实，同时还会促进数学这门学科的发展。所以，将数学文化渗透到小学数学教学课堂上，是数学这门学科发展的必然。

2.小学生个体发展的需求。

数学是小学教育体系中十分重要的组成部分，在开展小学数学教学工作时，需要以提升学生们的综合素养以及学习能力为目标，不断的优化数学课堂的教学流程，让其实际的教育效果得到保障。但是目前，我国大部分的小学生们对于数学这门学科都有着极强的抵触心理，数学学习兴趣低下，总体的数学教学效果也并不是十分的理想。将数学文化融入到小学数学教学课堂上，不仅会有效的强化学生们的数学文化底蕴，同时其还会提高小学生们学习数学知识的兴趣，保障了数学教学的效果。

二、数学文化在小学数学课堂教学中运用

1.深度挖掘数学教材内的数学文化。

小学数学教材中涵盖了多种数学文化元素，在这些元素的影响下，小学数学教学课堂会变得更加的生动活跃。同时学生们也会更好的意识到数学知识的魅力，感受学习数学知识的趣味性，使得小学生们都可以更为自主的参与到数学教学活动中。通常来说，数学文化存在于小学数学教材中的方式并不是独立的，其会和其它的数学理论知识较为紧密的连接在一起，所以在实际的小学数学教学课堂上，小学数学老师们必须要深度的去挖掘数学教材内的数学文化，使得学生们都可以了解到数学世界，感受数学世界的多姿多彩，让学生们都能更好的参与到数学教学活动中，在提升小学生数学成绩的同时，改善小学数学课堂的教学现状，提高小学数学教学的效率以及质量。

2.将数学文化引入到课堂上。

将数学文化融入到小学数学课堂上，会潜移默化的改变学生们学习数学知识的态度，让学生么逐渐的去感受数学文化的重要性，体会数学文化的魅力。在进行“比和按比例分配”的教学课堂上，老师可以将最后的章节放置到数学课堂内，提前布置好教学问题，在课前对学生们进行提问，让学生们对其问题进行较为深入的思考以及探究。引入教学题目，学生们需要使用自身所掌握的数学知识来更好的解答其问题。这种新型的课堂设计形式，会让学生们更为积极自主的去思考问题，同时还会提升学生们的求知欲望，增强学生们的学习意识。在下课之前，小学生们的注意力很容易出现分散的现象，这时，老师们需要对该节课程所讲授的各类知识内容进行整理，使得学生们都可以更为深度的思考课堂内容，巩固其实际所掌握的知识内容。

3.趣味数学史教学。

数学这门学科内容比较枯燥化，其学科中所包含的数学概念以及定理知识量会比较大。但是在这些众多的数学知识点之中，数学文化始终潜伏在其中，所有的文化点都存在极强深刻的数学思想，且所有的数学公式都是艺术的一种表现形式。对此，学生们都必须要懂得钻研并挖掘数学知识中所蕴藏的数学文化，对数学文化中所展现出的数学思想进行梳理。更好的激活出全面化的数学思想，让其都可以更好的认知情感，体现出其情感的双效性能。若在数学的教学过程中，穿插入精彩的数学史，那么其不仅会活跃总体的数学教学课堂氛围，同时还会调动其学生们学习数学知识的兴趣以及积极性，引发学生们产生无限的遐想。正确的引导学生，让学生们都可以更好的走入数学的殿堂。另外，老师们也可以将数学文化融入到数学例题之中，明确数学教学活动开展的目的，对数学知识背景进行介绍。使得学生们都可以更为深度的了解到数学知识的来源，尽可能的丰富学生们的数学感性体验，人性化的开展数学教学工作。帮助学生们更好的掌握数学知识。

4.因材施教，尊重学生个体差异。

小学生们受到自身条件以及生活环境等的影响，其自身的个体差异性会比较明显，老师们在开展数学教学活动的过程中，必须要尊重学生们的个体差异，鼓励并发展学生们的创新意识以及能力。多和学生们进行沟通，了解小学生们的身心发展诉求，在实际的教学课堂上，尽可能的满足学生们的发展需求，因材施教。由于智力发展水平及个性特征的不同，认识主体对于同一事物理解的角度和深度必然存在明显差异，由此所建构的认知结构必然是多元化的、个性化的和不尽完善的。学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异，调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求，从而建立平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系，营造民主的课堂教学环境，从而增强学习数学的兴趣和信心。

结语

想要将数学文化更好的渗透到數学教学课堂上，不能急于求成，要选用循序渐进的形式，逐步的渗透数学文化，使得数学文化都可以更好的融入到数学教学课堂上。小学数学老师们必须要不断的提升自身的文化修养水平，将数学文化的渗透当做一类重要的教学习惯，潜移默化的去熏陶学生，丰富数学课堂的教学模式，让学生们对于数学知识产生出一种浓厚的学习兴趣，增强小学生们数学知识的储备量，提升数学这门学科的艺术性以及文化性，让小学生们的数学思维都可以更好的发展。

参考文献

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