境在情中，情在心中——小学数学情境教学探究

⦿周宝峰

一、当今小学数学教师教育现状

受传统儒家教育思想的影响，现今小学数学科目授课过程中，仍然存在老师占绝对主导地位的现象。老师与学生之间进行一对一传球问答方式，以自我授课为中心，没有完全考虑到应该按学生个人学习特长进行有效的指导和教育这一点，缺乏对学生的表扬与激励，不易培养学生在小学阶段用数学思维处理解决问题的能力。一部分教师在运用新教材上随心所欲的改变授课顺序，不顾学生的实际情况，违反了学生的认知规律。且在营造课堂创意性教学过程中，情境模式设置的太过真实化没有童话趣味性、枯燥无味，不易有效提高学生学习的积极性，而使部分学生对课堂倍感枯燥无味。

二、情境教学

中外寓言故事一直是小学生的最爱，那么如果我们把生动有趣的寓言故事与小学数学课程教学相结合，就会创造出一种既生动又有趣的寓言故事教育模式，这样不但可以调动学生对数学的学习兴趣，还能激发其进行自主思考、自主学习的积极性，与此同时也营造了一个有利于学生学习数学知识的教学情境。例如在教授学生认识“组合图形面积”这节课的内容之前，老师应明确本节课要教授的知识点，通过以往学生学习过的基本图形来为学生制做图形卡，然后将它与寓言故事相结合。例如：山上住着六个小矮人，他们每个人身上都佩戴着神奇的图形项链，两两相同，图形分别是正方形、长方形、和三角形。两个正方形项链拼凑在一起可以形成一个长方形，两个长方形项链拼凑在一起可以形成一个正方形，而两个三角形项链拼凑在一起又能形成一个正方形。这时学生们就对图形之间的组合产生了极强的好奇心，促使他们会尝试运用各种不同的图形进行拼接组合，并以此来加强学生对图形的理解和认识，同时亦可深化情境模式教育的重要性。

三、提升小学数学情境教学质量的对策

(一)加强学生的实践操作能力 实践操作可全面提升学生的数学思维能力、不断拓展其了解数学知识的领域。学生对数学知识的获取来源于具体的数学问题，而如何真正地解决数学问题则需要通过教师设立相对应的数学情境，来让学生进行充分的实践操作。例如：在学习几何体的课程中，教师可以让学生亲手制作几何图形，从图形上去发现存在的数学问题，用实践操作的过程来进行不断探索，最终推理出几何体数学问题的解决方案。

(二)引导小学生发现生活中的数学问题 小学生虽然处于一个活泼好动的年龄阶段，但其也是一个具有好奇心和探索精神的群体。故教师可以运用此点，对自己的教学内容进行丰富、趣味化的改善，来激发学生对学习数学产生浓厚兴趣，从而培养其自主、积极的学习精神。在平时的日常生活中，隐藏着无数的数学问题，例如学生在放学以后经常会陪同父母去菜场买菜，或者去文具店购买学习用品，教师就可以抓住这些生活中的数学问题，将它们与教学内容相融合来设立对应的数学情境，以此来培养学生学会用数学思想观察生活。

(三)抓住学生好奇性进行情境设立 小学生正处于不断成长发育的阶段，对五彩缤纷的世界持好奇和探索的态度，教师可抓住现阶段小学生的心理特点来优化自己的教学模式和方法，使教学内容更加丰富多彩，由此提升课堂趣味化引起小学生对学习内容产生兴趣，展开自主、积极的学习。在平时的生活中存在各种各样的机会激发学生产生用数学思维来思考问题的自觉意识，例如：学生假期时会随同家人到商场购物、景区旅游，故教师就可以根据每个学生的生活来制定相应的数学学习情境，以此来培养学生运用数学方法解决生活中的问题的积极性，用数学思维来对生活中发生的事情进行观察和解决。

(四)趣味化课堂教学 孩子天生具备活泼好动的特点，他们对外界的探索从未停止过。受中国传统儒家思想影响，当今国内教育模式依旧是以书本和课堂为主，学生提升学习水平只能靠死记硬背和枯燥无谓的反复练习。传统的教育模式已经不能满足当代小学生的学习发展要求，故改善现阶段课堂教育模式就成为了当务之急。随着知识经济的不断发展，新颖的教学模式不断地冲击着传统教育体制，同时也在新一代的接班人身上看到了很好的成效。其中情境模式教学、以及兴趣化课堂教育改变了授课气氛，让每个学生都能充分的融入到课堂学习中，并积极参与进课堂内容的实践，逐渐学会用数学思维来考虑并解决问题，有效提升学生对数学学科的学习兴趣，同时也可促进教师以情境模式教学代替传统教育模式，达到综合提高学生学习成绩的目的。

四、结语

生动且趣味化十足的数学情境教学设计能够顺利将学生带入一个轻松愉悦的学习氛围当中。这种身临其境的感觉不但能让学生增强自我感知能力，且可以让学生以主动积极的方式接受数学学科知识。综上所述，有创意的情境教学模式多种多样，但每个情境的建立都应在依据教学内容和知识侧重点的同时，依然具备充足的趣味性和灵活的组织性。这有利于真正激发学生对数学学科的学习兴趣，建立学生主动用数学思维去探索发现未知世界的积极意识，最终达到情境化教学的最终目的。