刍议苏教版小学语文教材“文包诗”编选特点及教学建议

⦿凌厚华

“文包诗”顾名思义，文章中包含着诗词，将诗词的含义利用白话文扩展成一篇文章，并适当的在文章的特定意境处添加诗词，以达到诗词内化的教学目的。“文包诗”作为苏教版本小学语文教材的主要特色，利用文章与诗词相结合的趣味教学形式，帮助学生加深对于诗词的理解，综合培养小学生的各项语文能力，贴合现代小学生的学习特点。笔者作为一名小学语文教师，在针对苏教版小学语文开展课程教学时，结合“文包诗”的编选特点与多种教学方式开展语文教学，培养现代小学生的语言构建能力、诗词理解能力、语文思维能力。

一、结合“文包诗”形式多样特点培养学生的诗词理解能力

“文包诗”是以文章加诗词形式所呈现的，文章的形式不同也就造就了“文包诗”形式的多样化，如讲故事形式、对话形式等。小学生在小学语文学习中主要接触的语文题材主为记叙文，学生通过趣味性的故事能够加深对于文章含义的理解。为此多样化“文包诗”形式可以帮助小学生理解诗词内容的基础之上，通过故事与对话加深对于诗词的理解，与诗词作者产生情感共鸣。小学语文教师在利用“文包诗”的形式多样化特点培养学生的诗词理解能力时，可以运用小组讨论教学法开展教学，教师设置合适的讨论问题帮助学生加深对“文包诗”的理解。教师在运用小组合作教学法培养学生的诗词理解能力时，要注意设置问题的关联性，让学生思考多个问题的过程中，寻求文章与诗词的联系。

案例一：

在《黄鹤楼送别》这一课的教学当中，可以看到文章的核心内容是依托于《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗词内容。学生在学习“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这两句古诗时，并不能够完全理解其中的内在含义，学生对于“孤”、“空”、“尽”、“唯”理解的并不深刻。为此教师可以结合《黄鹤楼送别》这一课的“文包诗”，设置问题“文章主要讲了一件什么事情”、“通过课文对话你对李白与孟浩然的友谊怎么看”，学生根据教师设置的问题进行讨论，加深了学生对于诗词的理解。

二、结合“文包诗”贴切学生的学习特点培养语言构建能力

小学生由于语文学习经验有限，对于诗词的理解能力不足。诗词的用词、用句十分精炼，短短一行诗句中就包含着大量的信息，增加了小学生在诗词学习中的困难。“文包诗”作为文章与诗词的结合体，将诗词的内容内化于文章当中，学生在分析文章语句的过程中，能够更好的理解诗词遣词构句的特点及其内涵。学生在结合课文内容，将诗词由文言文转化为白话文的过程中，可以培养小学生的语言构建能力。小学语文教师在结合“文包诗”贴切学生语文学习特点培养学生的语言构建能力时，可以使用语文扩写教学方法，培养小学生的语言构建能力。语文教师让学生结合“文包诗”中的诗词与特定的文章意境进行扩写，让学生在语言理解与重构中进一步的内化小学生语言构建能力。

案例二：

在《李广射虎》这一课的教学中，可以发现本课的内容主要依托于《塞下曲》的诗词内容，将古诗的内容拓展成一个丰富的、立体的故事。为此教师在带领学生进行本课的学习时，可以让学生根据四句诗词，将与诗词语句相对应的句子划出。学生在研读完句子含义后，可以开展扩写教学，让学生根据诗词以及文章中的故事描写，用自己的语文将句子进行扩写，培养小学生的语文构建能力。

三、结合文诗词与文章相结合特点培养学生诗词赏析能力

“文包诗”是诗词与文章相结合的一种新型的语文教学题材。以往教师在培养学生的诗词赏析能力时，往往会通过诗词研读、诗词朗诵等多种形式帮助学生进行诗词赏析。诗词内容虽然短小，但却蕴含了大量的诗词内容，并且诗词的用词习惯与学生的日常中所接触的白话文具有很大的不同。为此教师在开展诗词赏析能力时，增大了学生对于诗词的赏析难度。小学语文教师利用“文包诗”中诗词与文章相结合的特点，可以让学生在相对直白的语言中，提升学生的诗词鉴赏能力。教师在利用“文包诗”培养学生的诗词赏析能力时，可以运用朗读教学法辅助教师开展诗词赏析教学。

案例三：

在《每逢佳节倍思亲》这一课的教学中，本课的内容依托于古诗《九月九日忆山东兄弟》。文章中主要讲了重阳节将至，自己独在异乡十分思念远方的兄弟，并留下千古名句“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。可以看到这首古诗的内容并不十分复杂，贴合学生的日常生活，易于学生理解。为此教师在进行教学时，可以将重点放在培养学生的诗词赏析能力。教师组织学生通过朗读的形式加深对课文的理解，并为学生配置古乐进行有感情的朗读，让学生通过古声、古韵更好的赏析诗词。

四、结语

“文包诗”作为苏教版小学语文教学的一大特色，语文教师在“文包诗”培养学生的诗词赏析能力、诗词理解能力、语文构建能力时，应该结合“文包诗”的编选特点与教学目标，采用多种教学方式培养学生的语文综合能力，提高语文课堂教学效率。