小学语文阅读教学之我见

⦿朱长振

语文不仅仅是一门关乎于知识、应试的学科，更是关系到学生人文素养的学科。当前，随着高考的改革，语文的重要地位再次凸显，而语文阅读更是被提到了更高的层面。就小学阶段而言，语文教师在传授基础知识的同时，也应该树立大语文观，重视阅读教学，在加强指导、整合教材、挖掘资源中，提高小学生的阅读能力和语文素养。

一、加快转变阅读教学方式

传统的阅读课教学，是学生被动、单一接受的学习过程，是教师向学生灌输和填充的教学过程，把学生当做一个个可以装许多知识的瓶子，通过反复操练即可掌握技巧的人，而完全忽视和抹煞了学生作为学习主体的主观能动性。学生无法形成健康的个性，更不要说形成未来社会所必需的各种能力。新课改背景下，阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生，多多调动学生的学习积极性和主动性。如笔者所带一年级的阅读课中，一篇文章中，出现了走来走去、跑来跑去，小学生有点不明白。针对于此，笔者将阅读讲授课变为表演展示课，在班里创设了一个表演情境。情境为：小鸟、小鸡是好朋友，他们在花园玩耍，不远处，有一只小猫在躺着。然后让孩子们分别扮演小鸟、小鸡、小猫，做着不同的运动……通过这项游戏，孩子们不仅表演了飞来飞去、走来走去、跑来跑去、跳来跳去等动作，还自创了许多有意思的情节，接着鼓励他们将完整的句子写下来，收获了良好的课堂效果。

二、创设开放活泼阅读氛围

课堂教学是语文教学的主渠道，也是阅读教学的主阵地，但教师也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂，跨出校门，走向社会，靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文，增长才干。一方面，教师需要拓展课外阅读资源。在学习神话故事《女娲补天》时，可以将《夸父逐日》放在一起学习，梳理课文内容。学习女娲的勇敢善良、无私奉献，学习夸父坚持不懈、追寻光明。除此之外，可以拓展至《牛郎织女》、《白蛇传》、《梁山伯与祝英台》、《孟姜女哭长城》等其他民间传说。这样可以很好扩展学生阅读知识面。另一方面，需要拓展阅读教学的空间，从课堂到课堂之外。如笔者教学《柳树醒了》一课，带领学生走出课堂，到公园、田野中观察春天里动、植物的变化，在教师引导下，按照课文的语言格式，汇报自己的观察所得。课内与课外学习的有机融合，既提高了学生的语文能力，又培养了学生热爱生活的情感。我们要有效地使用好该教材，让学生能够轻松愉快地享受我们的阅读教学。

三、关注人文素养熏陶渗透

语文学科是人文学科，人文学科的价值在于使学生在树立正确的理想、信念，提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教学中注意人文性的渗透。在诗歌教学中，教师可以导入大量的信息让孩子了解诗歌的作者，或者作者所写的其他诗句。如此，学生可以在知人论世的背景下，更好地理解诗歌、了解诗人。如学习贺知章的《咏柳》，这首诗表达了作者对柳树、对春天的赞美。介绍贺知章一生的经历，读两首《回乡偶书》。孩子们喜欢李白，以前在学《赠汪伦》中给孩子们讲过“十里桃花，万家酒店”的故事，他们很感兴趣。这次介绍：李白是诗仙，豪放派诗人。爱喝酒，一次喝酒后作诗“天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。”他的《将进酒》、《梦游天姥吟留别》等气势磅礴。这样学生对这位唐朝的大诗人越来越喜欢。而在学习《落花生》一文时，这是一篇人文内涵十分丰富的课文，在教学中让学生进行讨论做人的道理。在学习中领会了不要做只讲体面而对别人没有好处的人，要像花生一样做有用的人，对社会有用有贡献的人。在教学中渗透了人文内涵，培养了学生正确的人生价值取向。

四、科学合理利用阅读评价

阅读教学中，经常用到的教学方法就是问题教学法。如何科学合理地评价学生，对于阅读教学效果影响重大。不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发展学生自身的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他的方面去鼓励。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，那本身就是一种进步，评价时就要鼓励其积极参与。对学生的评价要因人而异。如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问。这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。

总之，作为小学语文教师应该高度重视阅读教学，及早引导学生去正确面对纷坛繁杂而又丰富多彩的阅读世界，博览群书，开拓视野，丰富学生的知识储备，不断提升学生的整体综合素质，从而使学生身心得以健康的成长，潜能得以充分地发掘，以渊博的知识去适应和面对未来社会的需要和挑战。