以值日为契机，铸造学生的责任意识

⦿宣广莲

我国自古就有“一屋不扫何以扫天下”的古训。在小学班级管理中，打扫值日是最为微小的一项常规工作，甚至很多班主任都认为是不值一提的，但正所谓“窥一斑而知全貌”，学生在参与打扫的过程中所展现出来的合作精神、责任意识，则是班级管理和人格教育的重要组成部分。作为一名班主任应该怎样才能借助于值日打扫工作来有效地促进学生责任意识地形成呢？笔者结合自身的工作来谈谈自己的一些实践与思考。

一、从态度入手，夯实责任内涵的价值认同

由于我国传统理念的影响，很多学生都认为值日劳动是一种负担，甚至对值日工作都形成了一种对抗地抵触情绪，所以在班级值日工作时常常是疲于应付，没有彰显出应有的生命活力。因此，我们需要从态度入手，形成基本的责任认同感。这一策略需要我们从社会、家庭和学校三个方面紧密配合，从学生生活和学习的不同侧面消除负面认知，重新审视对值日工作的不良行为，让学生能够借助于真切的实践活动逐步意识到劳动是一件非常光荣的事情，而不能将劳动沦落为惩罚犯错同学的手段。

为此，我们可以在教室、在校园、在家庭，甚至在社区中设置自愿性的值日岗位，定期开展富有责任意识的值日活动。比如在班级中，我们根据班级运行的状态创造性地开掘并运用一些值岗职位，如电灯管理员、图书角管理员，但这些管理人员的选择不能草率的决定，而需要选择一些在班级表现性良好的学生，以奖励的方式给予他这样的岗位，不仅让其本人，更要让所有的学生都能认识到承担班级中的一个岗位，帮助班级进行一次值日工作，并不是所有人都可以的，是由于优秀的表现才会有这样的机会，从而让班级中的孩子都能够以从事值日工作为光荣。

小学生责任意识地培养是一个长远而递进的教育过程，孩子们的年龄阶段虽然不同，但我们不能放松对任何一个学生责任意识地培养，让学生经历从朴素到繁复的过程，促进学生的责任意识从他律逐步向自律转变，有效地促进学生自身责任意识地不断发展和提升。

二、从管理入手，设置人人有责的内在机制

学生责任意识的培养并不是要教师完全地灌输和介入，而需要在具体而扎实的情形之中才能形成。为此，教师需要适时地调动学生内在的认知主动性，激发他们的主观欲望。这就需要班主任要能让每一个孩子都能意识到自身存在的价值，自己就是班级中不可替代的一部分，每个人都是不同的自己，能够使得学生积极参与到班级的活动中，乐于为学生服务，帮助学生形成鲜明的主人翁意识，我们可以借助于班级活动中的细节渗透责任意识，建立起人人有责的管理价值。

以每天放学之后的打扫值日为例，不同的值日种类可以提出明确的要求，拍桌子、擦黑板、清理垃圾类，如果没有具体的责任要求，很多学生也只能是泛泛完成，甚至能拖就拖。如果教师能够针对不同岗位的不同特点，提出不同的目标和要求，就可以紧扣这些要求对学生的值日态度和劳动效果进行评价，对于一些做得好的学生提出表扬和奖励，而对于一些完成得不够好的学生则提出相应的意见和建议，让他们能够更好的管理好自己所负责的岗位。

著名教育家李镇西先生曾经提出过著名的“人人有岗位，岗岗有人管”的理念。因此，我们要充分激活学生内在的主人公意识，让学生能够参与到班级管理的过程中，用明确而严谨的责任要求来提升学生内在的责任意识。

三、从实践入手，提供鲜活可感的认知情境

由于受到小学生认知能力的限制，我们在培养学生责任意识时，就需在教育实践的过程中融入道德教育主体性的概念。每个学生都是具有鲜活、独立的生命个体，是责任意识的主体所在，我们不能将学生视为是一种从属的客体。这就需要班主任要能够为学生的生命成长提供鲜活的感知情境，让他们在扎扎实实地参与过程中了解自己的才能，洞察自己的天性，在实践中体验和感知，有效地内化责任意识，让他们有勇气、有担当的承担自己应该承担的责任，对自己所承担的岗位负起相应的责任来。

著名诗人陆游说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”生命个体只有在亲身实践的过程中，才能真正促进知识信息的悦纳和内化。班主任就需要帮助他们正确地认识自己在班级中的角色定位、了解自己在家庭和社会中所承担的社会角色，只有创设了鲜活可感的积极情境，让学生在情境中洞察自己的价值和能力，学生的责任意识才能在情境的实践和操作中水涨船高。

教师作为学生生命成长的引路人，不仅仅要关注学生的身体健康，也不仅仅要关注学生的道德品质的形成，而需要对学生生命成长过程中所关涉到心理、人格等多个角度进行引领。其中，责任意识的培养就是其中最为关键的内容之一，也是当下儿童生命成长过程中最为缺失的内容。尤其是在值日工作中，我们可以通过明确岗位、提出要求、创设情境等多个角度进行展示，才能让学生学会打扫、提升打扫质量的同时，焕发学生的责任意识，为学生生命地健康成长奠定坚实的基础。