审美体验：让母语的感知迈向全新境界

⦿许 玲

我们的母语音韵优美、丰富细腻，不仅具有极强的表情达意功能，其语法修辞、节奏韵律也具有鲜明的审美价值。语文教学需要引领学生对文本语言的形式和情感进行赏析，感受母语独特的语言之美和情感之美，将语文教学演绎成为独具魅力、赏心悦目的审美之旅，在唤醒学生内在心灵的同时渗透美德教育。

一、依托美感元素，形成审美意识

2011版《语文课程标准》明确指出：语文是一门工具性和人文性和谐统一的课程。语文教学不仅要培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，同时也需要将知识传授和美育熏陶有机统整，将语言文字的训练融入感性的审美元素，让学生在文本中感知美、欣赏美，继而创造美，激发学生语文学习的内在动力，为提升学生语文核心素养发展奠基。

如教学杜牧的《江南春》这首古诗时，教师紧扣古诗展现出来的明丽、可爱的江南美丽春景，展开了这样的教学：首先，在学生整体诵读古诗、理解古诗的基础上，播放了一段展现江南明媚春景的视频，让学生在文图对照的过程中，建构鲜明的画面图景；其次，在学生感性认知激荡的同时，紧扣文本的语言朗读古诗，并在联想中感受诗歌的内在意境，感受古诗语言之美、画面之美和诗歌中蕴藏的意境之美，历练学生对自然之美的鉴赏水平。在这样的过程中，学生紧扣语言仔细品读、悉心赏析，形成了对江南春景的向往和憧憬之情。

在小学语文教材中，文质兼备的优美文本可谓是比比皆是，每篇课文都蕴藏着丰富的美学元素，教师不能完全被机械的语用训练遮蔽双眼，而需要将语用能力地训练与情感培养和意识审美结合在一起，彰显教材文本中经典语句和典型语境的教学价值，对学生进行美感的渗透，将文本中原本理性抽象的文字转化成为鲜活的审美意象，在反复性的语言品味和实践中，提升学生的语言审美能力。

二、营造鲜活情境，提升审美能力

很多文本中，作者并不会将自己意欲表达的观点、情感和意蕴和盘托出，而会将这些内容融入到具体可感的情景之中，借助于情景交融的方式呈现艺术化、委婉化的表达，这就形成了更为丰富的审美元素。因此，教师需要营造出可感的教学情境，让学生形成身临其境之感，激发学生内在的参与积极性，借助于生动的语言、精彩的讲述和直观的表演，让学生在入情入境中历练学生的审美能力。

比如《永远的白衣战士》这篇课文的教学中，教师就为学生播放了非典的视频，了解非典时期的相关信息，形成可感的认知体验；随后，教师为学生示范性朗读课文，利用文字的情感张力与音乐的内在旋律，感受文本语言的内在魅力，让学生原本冷寂的情感重新复苏，体会护士长叶欣的美好品质，形成对文本人物的欣赏和赞扬。学生的情感就在音乐和教师范读的双重渲染下展现得更加淋漓尽致，巧妙而灵动地拨动了内心那根美育之弦。

在小学语文教学中，语文学习的情境创设是营造良好学习氛围、创设审美情境的重要方式。教师应该紧扣学习的内容，通过不同的教学策略，借助于各种教学手段，为学生营造出和谐而美好的学习磁场，将学生的身心意识浸润在可感的情境之中，亲身体验画面中的情感，领略文本的情境之美。

三、多维形式朗读，铸造审美情趣

入选小学语文教材的文本不仅语言生动形象，而且生动细腻，包含着丰富的情感，有的激昂悲壮，有的温婉柔和，有的奔放热烈。这就意味着阅读教学不能将教学的关注点停留在语言的表层意思上，而需要穿越文本语言的藩篱，体悟文本内在的情感，通过悉心品读、细致研读，让学生在发挥自身想象的基础上触动文本内在的情感之美，提升学生内在的审美情趣。

比如在教学《沙漠中的绿洲》这篇课文时，教师先引导学生观看阿联酋迪拜的街头风光，感受迪拜沙漠与绿洲并存的奇特景观，在激荡起基本的情感认知之后，再组织学生进行自主性阅读。学生放开声音自由朗读，将所有的身心都浸润在语言文字的世界中，真正感受文本语言文字中所展现出来的景色之美，感受语言字里行间所渗透的独特情感；其次，教师组织学生进行细致化阅读，关注阿联酋人民对花草精心呵护的做法，紧扣语言中的动作描写，体会人民像侍弄孩子一般照顾花草树木的细节，感受洋溢在这些动词背后作者满满的赞叹和敬佩之情。此时，教师就可以相继开展多种形式的朗读，通过语言文字走进作者、走进阿联酋人民的内在心理，形成丰富的文本对话，借以提升学生的审美情趣。

在这一案例中，表面上孩子是朗读，但就是这些不同形式的朗读，让学生完全将身心交还给了学生，让学生在朗读的过程中与文本的语言进行了零距离地接触，感受了文本语言的内在魅力，有效地提升了学生的审美情趣。

小学语文审美教育是语文教学的重要任务，更是一项漫长而灵动的过程，其中包含了丰富而复杂的元素。在小学语文教学过程中展开审美意识地训练，对学生的全面发展就能够起到不可或缺的作用，这就需要教师要能充分利用教材中的美学元素，不断提升学生的鉴赏意识，将审美体验融入到语文教学过程中，让学生在欣赏美、创造美的过程中提升核心素养。