支架式教学模式在农村中学作文教学中的应用

陈可茗

（广西壮族自治区南宁市宾阳县甘棠中学，广西 南宁 530416）

支架式教学模式对促进中学生作文现状的改变具有一定的理论价值和实践意义。通过这样的作文教学模式，引导学生更加地关注现实生活，提高小学学生作文兴趣，拓宽中学生的语文学习空间，使学生对习作的情感和习作能力得到具体的进步和发展。

一、支架搭建，寻找命题

（一）从生活出发寻找命题

谈到生活，写作命题应该从生活环境方面加以考虑，比如家庭环境，还有学校环境，写作题目可以是“一家人围在一起看电视”，也可以是“有趣的校园生活”，可以让中学生从实际出发，找到较好的题材。

（二）从游戏中寻找命题

现在孩子的生活十分丰富多彩，而且玩是孩子的天性，做游戏是孩子最开心的事，因此我们可以以各种游戏的场面为题材，让中学生写自己游戏中的情境和感受，训练自己的写作能力和语言表达能力。

（三）从想象出发寻找命题

中学生的想象比较自由和大胆，老师可以根据儿童的想象组合画面，如‘未来的生活'、‘未来的交通工具'等。老师也可以不断进行启发，尽可能的挖掘学生的想象力，画出别人想象不到的新颖有趣的画面来。

二、建立框架，素材积累

（一）通过生活帮助学生积累作文素材

首先，对于中学作文的教学，最主要的也最首要的任务便是教师通过生活帮助学生积累作文素材，作文素材勾起整篇作文的框架，没有素材的作文是没有生命的，作文最精彩的看点便是素材。所以，教师要帮助学生寻找生活中的作文素材。具体可按照具体的生活情境来安排，例如，当遇到下雨天的时候，教师可以让学生自己描述雨天，然后再把前辈的优美文章给他们参考还可以讲讲关于雨天的诗歌，春雨、夏雨、秋雨都可以引入，让学生有一个更加深刻的记忆；当遇到早春时节，教师可以引入早春的诗歌和文章，让学生学会独创或者模仿，让学生有一个新的体验并积累关于早春时节的作文素材，下次遇到类似作文就可以得心印手，写出高水平的作文了。当遇到初冬下雪季节是，教师根据学生的兴趣依然引入关于初冬的素材，或者是初雪的素材，学生也可以独创，提前接触这些场景的作文素材，有利于学生日后的习作创作。

（二）通过体验生活帮助学生寻找生活灵感

其次，通过体验生活帮助学生寻找生活灵感，主要是因为在真实的生活体验中，学生可以突发对某一种话题的感想，有灵感的时候才能写出高水平让人震撼的习作。具体的例如：可以让学生有做饭炒菜的体验，或者干家务，通过亲身体验让学生写下劳作的感想或者由于劳作而引发的对父母的辛苦的理解以及对父母的爱。可以让学生去进行探望敬老院活动，在活动中让学生培养尊老爱幼的高尚品行，同时通过了解老人的青春年华和一些难忘的往事，对生命产生和易逝的青春的感想，对生命短暂和时间易逝的感想，并进行习作，可以进一步培养学生的语文素养，同时提升写作水平。

三、支架检测，作文评析

（一）激励性评价

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。激励性评价是最基础、最简单的评价方法，激励性评价能极大调动学生的积极性，教师的评价应该以鼓励、表扬等激励性评价为主。激励性的评价能够使学生充满自信，激发学生的学习兴趣和学习动力，更加积极、主动的学习。

针对学生写作的表现，教师要善于运用激励性的评价，例如：

“你写的很准确，你读书读得可真仔细！”

“你真是一个会表达的孩子！”

“慢慢写，不要着急，我相信你可以。”

“你的作文写得真好！可是你有个字写错了，再写一次，老师相信你这次一定能写得更好。”

诸如此类的激励性评价，比起“真好”、“真棒”这一类死板、单调的评价更能够激发学生的积极性，教师的激励能使学生迸溅出智慧的火花，并燃起熊熊的大火，使整个课堂充满活力和生机。

（二）针对性评价

新课标指出：“要重视对学生多角度、多创意的评价。” 教师在课堂教学中，要能够根据每个学生的独特性进行有针对性的评价。教师要能够针对不同的学生做出不同的评价，表扬时不能让学生过分沾沾自喜，指出不足时既要不伤害学生的自尊，又要巧妙地指出学生的不足之处，让他们扬长避短。

例如，教师在课堂上指导学生书写的时候，让学生读完范写后，学生自主在写作本上练习，教师环绕教室，根据不同的学生，可以给出这样的评价，“你写的作文语言进步很多，如果字能再写得规范一点，就更好了！”、“你不但字写得认真，而且坐姿、握笔姿势都很正确，大家要向他学习!”这样的教学评价语言，既能够很好的激发学生的学习热情，又在潜移默化中对他们提出了更高的要求，激励着学生向更高的层次迈进。

结语：总之，作文教学要关注学生在学习活动中如何发挥自己的主动性、理解能力、想象力、创造力以及表达交流、沟通合作的能力等，倡导尊重个性化的语文学习方式，激发学生学习兴趣和积极性，促进学生学习能力的进一步发展。