该给孩子们一个什么样的语文课堂

姚素芬

(四川省成都市邛崃市南街小学，四川 成都 611530）

课程改革是一个实验的过程，教师们一直都在探索。有的课课件精美，上得很热闹，但课后一想，学生收获很少。有的课，老师一直在追问学生为什么，乍一听，感觉教师深钻教材，但是，如果设身处地地站在学生的角度体会，你就会觉得这种追问会给人一种紧张感，甚至胁迫感。学生不敢轻易发言，因为老师正在迫切地等待一个正确的答案。那，我们该给孩子一个什么样的语文课堂呢？

一、以生为本，尊重儿童

从学生原有的认知出发，这是学生在课堂上应得到的最大尊重。比如，初读一篇课文，可问：这篇文章讲一件什么事？谁愿意说来听听？“说来听听”很口语化，话语本身营造的是一种轻松、随意的氛围，让学生感觉老师很在意、很尊重他的意见，就像我们平时的“聊天”。这一聊，就是让班内不同层次的孩子说起来，只要学生说了，他就有一种成就感，觉得自己是这堂课的主人。老师把目标定位在学生“有话想说，有话敢说”上。在学习课文时，从学生最感兴趣的地方作为教学的起点，让他们在课堂的学习中变得主动而积极。

二、借助学生质疑，推动整个课堂

鼓励学生提出个性化的质疑，是培养学生创新思维能力最有效的手段。在教学课文时，鼓励学生提出个性化的质疑，老师再将他们的问题进行归类，借助学生质疑，推动整个课堂的进程。在对文章主体内容进行学习后，老师再次提出有价值的问题。如：我教学《修鞋姑娘》时，问：“作者如何展现修鞋姑娘的品质？”“本文语言质朴，为何还如此打动人？”每个问题的提出，均由小组讨论交流。在对个性化问题的解读中，一个个问题迎刃而解！以生质疑贯穿教学的始终，变学生被动为主动探疑，极大地激发了学生的主动作用，取得了显著的教学效果。

三、及时给予学生激励性评价

给予学生的评价，不是为了证明，而是为了发展。评价应遵循“没有最好，只有更好。”的原则。在课堂上，每一次激励性评价，每一次期待的眼神，亲切的交流都时时体现教者眼中有学生，心中有学生。如：看到第一次举手的孩子，为了鼓励他大胆发言，可这样说：“我看见你第一次举手了。我一定要听听你的意见！”教学的语言、尊重点燃了孩子学习的热情，激活了孩子的思维，课堂就会洋溢着浓浓的童真童趣！引领不仅表现在指导学生进行学文、写作上，也包括做人的价值，也可表现为一种激励，鼓励他不断向上攀登。

四、让生活走进语文课堂

一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里…… 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。让孩子认真观察生活，发现它的美，生动地把它描画下来就是美文。

我不断摸索，不断努力，争取让每一节语文课都成为孩子们幸福、快乐的时光。