需要的才是最好的——浅谈小学语文微课设计

⦿汤忠艳

“微课”的核心组成内容是课堂教学视频(课例片段)，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。微课，把课堂还给了学生，把更多发展的空间留给了学生。微课实施过程是一个动态的建构过程，这是由学生原有的经验，各自的知识结构及个性等方面的差异性和复杂性决定。微课设计必须要立足学生的学情，灵活地捕捉切入点，才能驾轻就熟，才能深入浅出，才能事半功倍。新课标指引下的微课设计应以学生为本，显示人性化，同时更应富有弹性。进行微课设计时，教师必须要充分关注学习的主体——学生，学习的对象——文本，留足学生自由的发展空间。

一、把握学情，微课设计体现针对性

微课设计过程中，教师应从学生的生理、心理以及已有知识水平诸多方面客观、准确、深入地了解学生，了解学生的个体差异，教学生不知道的，教学生体会不到的，教学生不可能想到的，也即在学生最需要之时、最需要之处实施有力的指导和帮助，给学生一个更高的认识层次，为学生后续的自主学习铺设台阶、注入活力，由此引导学生积极主动地学习，使学习成为在教师引导下主动地、富有个性的过程。

如《清平乐·村居》这首词，作者辛弃疾通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，对翁媪及三个儿子形象的刻画，抒发了作者对农村安宁平静的生活的喜爱及向往之情。学生借助课文插图能理解这首词的内容，但体会作者的情感却是一个难点，基于这个学情我们可以展开微课设计。首先概括这首词的内容，课文描写了乡村风光清新秀丽，夫妻恩恩爱爱，儿子勤劳乖巧；接着由词中的一个“醉”字着手，“醉”在词中不仅指一对老夫妻酒后微醉，还指这美好的环境，这安宁的生活，老夫妇陶醉了，辛弃疾陶醉了；然后介绍作者创作这首词的背景：辛弃疾出生于被金人入侵的北方，一直为抗金不懈努力，但受到奸臣打击，如今被贬江西上饶地区。看到这一情景，他经不住想走上前去问一问：老人家，你好呀，你们五口之家住这么矮小的茅屋，穿的是粗布衣衫，为什么还这样开心呢？其实心有多大，屋子有多大；心有多美，日子有多美。这样的村居使人安居，安居才能乐业。辛弃疾是一个爱国词人，一生戎马生涯，看到的是残酷的战争给人们带来的重重磨难，眼前这安宁平静的生活让他心里涌起了向往、喜爱、羡慕的感情的波涛。

微课设计首先要从学生入手，学生是一个鲜活的生命个体，而每个人的的知识经验、认知水平等皆不相同，再加之课前准备的程度不一，这一切都要求我们在备课时了解他们的知识储备，了解他们的课前准备，思考对策，然后进行具有针对性的设计及实施，充分考虑学生的心理特点及知识技能水平，受到的教学效果当然非常理想。

二、明确目标，微课设计体现不可替代性

工具性与人文性结合，这是新课程的重要理念。在进行微课设计时，应把目标定位在完成认知目标的基础上，培养学生的情感目标，从而促进学生的全面发展，要在多种要素的交融和整合上下功夫，而不是强调一方面而简单否定另一方面。语文教学目标中常有这样基本的一条：理解文中的生字新词。理解词语学生可以通过最简单的渠道达成，如查字典词典，查教辅用书，试问即使对照工具书说出了词语的表面意思，学生的积淀究竟有多少？学生不过成了装知识的容器。我们在进行微课设计时，要兼顾到语文的工具性及人文性，简单地说微课不是可有可无的，不是简单地对工具书上知识点的搬运，要发挥微课的不可替代性价值。

如理解《二泉映月》中“坎坷”一词可以这样由浅入深，层层推进：1.借助工具书，理解词语意思为“比喻不得志”；2.联系上下文，体会词语内涵。找出文中影射词义的一段话：十多年过去了，师父早已离开人世，阿炳也因患眼疾而双目失明。他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。引导学生读这段话并想象阿炳卖艺的经历：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳如何卖艺？夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳怎么卖艺的？一天，阿炳生病了，发着高烧，浑身发抖，他又怎么卖艺？……3.朗读悟心声，积淀丰富情感。通过以上环节，学生对“坎坷”一词有了深刻的理解，⑴“坎坷”与文中的“饱经风霜”一词照应，是阿炳艰辛生活的浓缩；⑵“坎坷”是当时所有穷苦人民的生活写照；⑶“坎坷”

是阿炳创作《二泉映月》名曲的生活背景。这样的设计使学生悟到了文章语言之精妙，布局谋篇之美，融语文学科多维目标于一炉的教学设计，既将开放元素纳入，又不至于杂乱无序，凸显了语文课程工具性与人文性的特点。正如布卢姆所说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围。”但教师的微课设计越周密，考虑越详尽，则转换为切实有效的教学实际流程的可行性就越强。对于文本中的重要知识点，教师在设计过程中要尽可能地进行多种考虑，主观上努力穷尽各种可能，才能在具体的实施过程中做到游刃有余，学生也才能切实掌握文本知识，提高语文能力，积淀人文情怀，获得如坐春风、如沐春雨的学习享受。

三、尊重个性，微课设计体现多元性

允许对文本多元解读，是我国语文教学理念的一大进步。当代文艺理论区分“文本”和“作品”：作家创造出来的只是“文本”，而经读者阅读参与创造而完成的才是“作品”。由于读者时代、经历、个性的差异，对文本的解读必然呈现多元化的态势。过去我们阅读文学作品，总是执意去寻找作者的“原意”，现在我们认识到对文本可以多元解读，文学作品的阅读应当是放飞心情的自由过程。在微课实施中，这种多元解读会引发学生不同观点的碰撞，产生思想的火花，促进学生的成长。

微课资源丰富，同一课，不同的老师选取了不同的切入点，同一知识点不同的老师选取了不同的角度，可谓是“百家争鸣，百花齐放”，学生已跨越了课堂空间和学习时间，不再单一地聆听一名老师的讲解，而是接受多名老师智慧的点拨，而这有利于学生对文本充分解读，多元解读，丰富自己的个性化体验。如《海伦·凯勒》一课，微课内容可以有很多：你对海伦·凯勒有哪些了解？文中哪些语句表现了海伦·凯勒不屈不挠的精神？为什么海伦·凯勒不屈不挠的精神会永远留在世人的心中？你从海伦·凯勒的身上学到了什么，像她这样的人还有谁？如何完成《海伦·凯勒》的读后感？……

微课设计要从“技术”走向“人文”，不是在设计的精美上冥思苦想，做表面文章，而是把更多的时间放在立足学生实际的研读文本上。老师自己“披文以入情”，学生才能“情动而辞发”。当教师把微课教学变成了欣赏的过程，变成了体验生命价值的活动，变成了展现自由精神的舞台，这才是语文教育。

在课程标准的引领下，微课设计不是侧重于教师的教，而是更多地从学生的学出发。学生解读文本会有哪些疑难，喜欢什么样的学习方式，生活有怎样的体验，练习会出现什么错误……设计中留给学生足够的弹性空间，任孩子们的思维自由驰骋。教师选择恰当的切入点对学生作智慧的引领，使教师、学生的思想和文本不断碰撞，激起火花并不断迸发。微课设计的生命力与真正价值在于使学生的自主性能得到充分发挥，真正体现学生自主学习的主体地位，创建充满灵性与人性的微课教学。