浅谈数学课堂中创造力的培养

⦿张 芬

教育是培养创造力的摇篮，而数学作为一门重要的基础学科，可以训练学生的思维能力和创造能力。所以在数学课堂上我们要培养学生的创造意识，激发学生的创造动力，发展学生的创造思维，树立学生富有创造的个性品质。

一、教师适时鼓励，激发创造力

教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓励。”课堂要鲜活就少不了学生的创造，学生虽然有创造力，但是这种力量需要人去发掘，这个责任就自然的落到了教育工作者的头上。而课堂是激起学生创造力的最好的载体，作为课堂引领者的教师，要经常鼓励学生，让学生的创造力得到最大限度的施展。

我在上二年级下册《乘加、乘减两步应用题》的时候，例题的问题我并没有直接出示，而设计了一个开放的题目“你能根据两只猴采桃的情况来提数学问题吗”让学生解决。我在上课之前预设了三种情况：①两只猴子一共采了多少只桃？②大猴比小猴多采了几只桃？③大猴采的桃是小猴的几倍？可是在上课的时候并不像我预想的那样顺利，第一个学生是这样回答的：“大猴采了多少只桃子？”这显然不是我要的答案，但是我并没有直接请另外的学生来回答，我对他说：“你思考得很快，可是老师要求根据两只猴采桃的情况来提数学问题。”他马上反应过来还要考虑小猴的采桃情况，可能就是我说他思维快的缘故，他很快提出“两只猴子一共采了多少只桃？”这个问题。这是其他人都不甘示弱，谁都想做那个思维快的学生，于是第二个问答顺利产生了。如果有人能说出我的最后一个预设，可能会对这堂课增色不少。“倍”是前几天刚学的内容，要学生就现在的问题和它联系好像挺难的，但我不想放弃。于是我问：“前几天我们学了什么啊？”终于有人回忆起来了，这是我说：“这个同学的记得真清楚，太了不起了。”听了我的这样的鼓励，许多小手举起来了，这时我松了一口气，知道离我的预设不远了。

这一环节设计的很简单，可是要完美的完成自己的预设需要老师不吝鼓励，鼓励的语言可以很朴实，却能激起孩子的创造力，这种能力必将成为孩子成长的一大笔财富。

二、充分相信学生，发展创造力

学生的创造力并不是与生俱来的，它需要老师相信孩子有这样的能力，并给予施展的机会，才能逐渐培养起来。数学教学大纲已明确指出：学生是教学活动的主体。这就要我们在课堂教学中，要相信学生，承认学生在教学活动中的主体地位，反对把学生看作被动的客体，接受知识的“容器”。在课堂教学中，要想方设法唤醒学生的主体意识，培养其主体能力。

北京市海淀区中关村第三小学的一名新生代名师鲍海影的《厘米的认识》中的一个教学片断，令我惊叹不已。鲍老师从“给自己的一张照片配相框”这样一个生活化的情境引入，问学生“得配一个多大的相框才合适”，并要求学生用自己的语言来描述相框的大小。从刚开始用具体的东西去量，由学生自己发现出在描述的时候，别人不一定能很清楚的知道具体的大小。接着老师通过古时候人的故事，给孩子们提供了小棒，并设下疑问“有了小棒来帮忙，是不是就可以了呢？”，鲍老师在一根小棒长度的处理上，非常的细腻，让1厘米这个长度在孩子的头脑中留下了深刻的印象。然后，孩子们带着老师设下的疑问进行了操作。在实际操作之后，孩子们又发现用小棒测量的弊端，如小棒不听话，会动来动去。老师顺着这样的情况提出疑问：“能不能想一个方法，使小棒不要跑，不要动？”孩子们充分思考，得出了把小棒粘连起来的设想，形成了一张彩条纸，这下尺子的雏形已经展现在孩子们和所有听课老师的眼前，可是鲍老师并没有停下让孩子继续创造的脚步。

这时，照片的问题已经得到了圆满的解决，老师提议量一量数学书“长长的边的长”。在学生出现不同的测量结果后，老师巧妙的揭示出彩条纸也有不合理的地方，并要求学生展开讨论“怎样可以一眼看出它的长是21厘米？”。引导到这里，学生自然而然想到了在彩条纸上标上数字的方法。整堂课上，老师并没有把尺子直接介绍给学生，而是让学生通过一系列的创造活动，让孩子一步一步的体验发明创造的乐趣，从而认识了长度单位“厘米”，并且自觉的掌握了测量物体长度的方法。比我们直接教给孩子“零刻度线对齐物体的一边缘，看另一边缘在哪根刻度线上，然后读出刻度”，教学效果要好得多。在此过程中学生经历了尺子的创造，虽然没有程序化的测量方法，但是他那把“心中的尺子”会帮他丈量一片湛蓝的天空！

三、注重学生的个性发展，培养创造力

关注学生个体差异与不同需求，因材施教，培养学生正确的情感、态度和价值观，让每个学生的个性得到充分的发展，这是新课程标准“以人为本”的教育思想。

学生是有差异的，教师只有了解了学生的具体情况才能真正做到因材施教，学生才能得到全面发展，个性才能得到充分发挥。那么利用好学生各自的优势，培养他们的思维能力，让他们在学习过程中去发现真理，掌握规律。对那些反应较快、能力较强而注意力不够集中的学生，多注意培养他们的观察能力，因为这些学生思维敏捷，而不善于观察，有时候走马观花或是蜻蜓点水，考虑问题不够深入；对那些反应较慢、能力较弱的学生，更多地培养他们的思维能力和实践能力，这些学生看问题比较仔细，可是不能把信息及时的消化，所以也很难真正的解决问题，训练他们的思维成了首要的任务，这些都是教师在教学过程中需要努力培养的。只有使不同程度的学生都有一定的发展之后，才能有效地培养学生的创造力，从而得到各自的个性发展。