开展声势练习，发展音乐核心素养

⦿金建华

声势指的是通过人体动作发出响声，如拍手、跺脚等。在小学音乐教学中，如果能将声势融入到音乐教学中，将充分让学生动起来，在活泼有趣的声势动作中感受音乐节奏，体会音乐情感，增加身体的协调性。这样学生就能提高综合音乐素养，体会到音乐和思想、情感之间的必然关系，教学效果自然会得到提高。

一、探索节奏，提升感知能力

在小学音乐教学中，节奏教学是十分重要的教学内容，但是不少学生音乐辨识能力不强，感知能力也较弱，对于节奏的掌控能力比较差。我在教学中巧妙地将声势教学融入其中，让学生根据音阶、音符、节奏和旋律的不同进行拍手、拍腿等动作。这样学生就能在声势的帮助下更好地感知音乐节奏，从而提高学生的音乐辨识能力。

《跳吧！跳吧！》的节奏具有很强的特点，歌曲为单二部曲式，第一段有四个乐句组成，这四个乐句的节奏是完全相同的，而且还使用了连续的切分节奏。第二部分用的是附点节奏，因此音乐变得十分舒展，和第一段形成了鲜明的对比，然后又回到了切分的音乐节奏型。为了让学生能更好地掌握此音乐的节奏特点，我组织学生尝试将声势融入到其中，并思考该节奏、旋律、速度、曲式具有怎样的特点。如有学生用快速拍手的方式来表现其中较快速的节奏部分，用挥舞双手转圈子的方式表现其中舒缓的节奏部分。这样学生就明确区分了不同的节奏部分，学生对于音乐的感知能力自然也随着声势动作的加入而得到了提高。除此以外，我还鼓励学生尝试根据自己的想象调换不同的动作，展开分组比赛的活动，并评选哪一个小组的动作最好，最能展现节奏的特点。

在音乐学习中，自主音乐需要是音乐核心素养的重要组成部分。在结合声势展开节奏练习后，学生发现音乐和自己的生活原来有着密切的关系，自己举手投足间都能体现出音乐的节奏。这样学生就会自主投入到音乐学习中，其自主音乐需要方面的核心素养会得到很大的提高。

二、协调肢体，表达多元情感

不少小学低年级的学生的身体协调能力不强，而展开声势练习则能起到协调学生的肢体动作的效果，能让学生学会如何用身体动作表达多元化的情感。我鼓励学生在倾听音乐作品后展开思考，说说这个音乐作品体现的是怎样的情感，然后思考该如何才能用肢体动作将其表现出来。

《我的家在日喀则》这首歌曲中展现了藏族人民热爱家乡的喜悦心情。为了让学生更好地感受其中的多元情感，我鼓励学生加入声势动作，并体会如何利用声势动作展现情感。为了让学生的表现更好，我首先给学生介绍了藏族舞蹈的典型动作，如甩动手臂，踢踏双脚等。然后让学生思考如何将声势动作加入到表演中，体现出情感。如有学生提出：“歌曲中有一些七拍长音，在唱这些部分的时候，可以用挥舞手臂，转圈子的形式来表现，不仅动作舒缓，而且能体现出对于家乡的热爱之情。”还有学生提出：“在唱到‘啊嗦啊嗦马里拉’这些衬词的部分时，可以用顿足晃头的动作，这样能展现出节奏感，同时也能体现出对于土地的热爱之情。”我鼓励学生说说如何在体现出藏族舞蹈特点的基础上加入协调的身体动作，展现出作品中对于家乡的热爱之情。

音乐情感体验指的是学生在听、唱、演奏、动的过程中，通过中介体验和嫁接体验获得的音乐情感，这样的活动能让学生尝试将音响形式转化为情感本质，进而促使学生发展音乐情感体验能力。

三、区别类型，激活创造意识

不同类型的音乐对于个体的心理会产生不同的影响。在声势训练中，我引导学生尝试用自己的身体动作来表现不同类型的音乐效果。这样不仅能让学生对音乐作品的类型有充分的了解，同时也能让学生的创造意识得到很大的发展。

不同的音乐有不同的类型，如民间音乐、古典主义音乐、新音乐等。在指导学生学习《我们的田野》时，我便将音乐类型和声势动作结合在一起，组织学生展开自主创作活动。在欣赏这首音乐作品的过程中，我鼓励学生先说说这首音乐作品属于什么类型。如有学生提出：“这首歌曲是一首抒情的歌曲，所以音乐十分悠扬，展现了对于祖国的热爱之情。”我又提出问题让学生思考：“如果要你将声势动作加入其中，展现出自己的创造性，你会如何做呢？”学生展开了深刻的思考，如有学生提出：“可以用拉着手转圈子的方式表现出内心的欢乐之情。”还有学生提出：“可以加入丝带等东西，这样能让动作变得更为舒缓。”学生的表达体现出其创造意识。

音乐实践能力也是音乐核心素养中的重要组成部分，学生不仅要懂得如何欣赏和审美，而且还要具有一定的音乐创造和想象能力，有音乐交流和合作的能力。我组织学生围绕音乐作品的类型展开联想，思考用怎样的动作能最好地展现该类型，然后和同伴进行互动交流，说说如何用声势更好地表达相关的效果。

在小学音乐教学中，运用声势动作能增添学生对于身体的掌控能力，让学生在模仿的过程中将复杂的音乐理论内化，形成自身独特的音乐感受。这样学生就能更快乐地学习音乐，在声势的帮助下感受旋律，体会其中的情感，提高音乐核心素养。