施“1+X”肥 浇“综合素养”果

张驰

【摘要】现今，国际基础教育改革的趋势倡导“1+X”课程，重在培养学生的综合素养，走向基础性核心素养。笔者在音乐课上做了一些有益探索，以《勤快人与懒惰人》的教学为例优化“混搭”，达到滋润课堂，从而培养学生的综合素养。

【关键词】小学;音乐;教学

【中图分类号】G623.71                       【文献标识码】A

鲜明对比的两段旋律可以看到这样的奇妙景象，勤快人的那一段播放时学生们表情欢快明亮，有的在学做炒菜，有的将自己的可爱脸蛋当作馒头比划，煞是可爱！懒惰人的那一段播放的时候，有一群小朋友在集中“睡觉”！有的摊开两手做无奈状！想必你已经对这首歌曲有个大致的印象了。这就是我的一节唱歌课《勤快人与懒惰人》的导学片段。

一、“音乐”+“美术”——“乐”显神通

“哈哈，你看他！”孩子们边说边大笑着，只见小A同学睡在音乐凳上，一动也不动，时不时地他还来了一个大转身！面对这意外的“节外生枝”，我给课堂来了一个时空大转移——音乐课上的美术课！

小A：“老师，我听到懒惰人他什么也不做，所以我就睡在板凳上，一动也不动！我模仿得像吧！”（很骄傲地抬起头说道）

生：“老师，我更想做一个勤快人，懒惰人肯定是胡子渣渣，肯定比我的爸爸几天都没刮的胡子还要长！”

生：“对，身上穿的是黑色的衣服，周围还有“嗡嗡”的蚊子围着他转！”

师：“说了这么多，我们不妨一起来画一画自己眼中的勤快人和懒惰人吧！”

笔者将美术元素带进音乐课堂中，让学生的音乐思维插上想象的翅膀，在倾听的同时，用画笔将歌曲中的形象跃然纸上！达到视、听觉结合，更好理解歌曲，培养了学生的综合素养。

二、“音乐”+“科学+英语”——“乐”在其中

您瞧！教室里来了一个“不速之客”！

小B同学很小心地从一个袋子里拿出了一个用毛巾包裹得严实的物体，原来是一个玻璃高脚杯。

小B：“老师，它能发出‘d、s这两个音！”

生：“我试过用筷子敲。”（生一本正经地说道）

小B：“手轻轻摩擦杯口，再加上水之后就可以发出d、s的声音！你们听，这是s的声音。”

他用手慢慢地摸着杯口，一圈，两圈，渐渐地全班都安静了下来，听着那微弱的、有点像小提琴的声音，都在兴奋中享受着他的探索发现！

随后，他把高脚杯加了水，然后一圈、两圈地发出了与钢琴一样的d的音！大家都迫不及待地想要试一试！

小B：“老师，这两条线是发出d、s这两个音的刻度线，水的多少很重要！”

生：“这还是一首美国童谣，我们可以唱一个英文版。”

生1：“劳动可以用working！”

小C：“睡觉一定要用sleeping啦！厨房里面要烧菜嘛，那就用cooking吧！懒惰的人啥也不做，最后肯定啥也没有，就给它一个nothing吧！哈哈，既然nothing了，那最后一定是要crying啦！（生做欢呼状）

不仅如此，我将这一探索发现在中高年级展示过之后，有同学做出一份研究报告，里面写着水的多与少对音高的影响，它能发出怎样的声音！在音乐课上加入了科学、英语元素，多元地培养了学生的综合素养。

三、“音乐”+“多科”——“乐”high翻天

生：“老师！生活当中真的有这么懒惰的人吗？”这一提问让我开始了课堂瞬间转移——音乐课中的品德与生活！

生：“当然，爸爸妈妈从小教育我们要勤劳，不能做小懒虫！我们的品德与生活书上有一篇名叫《劳动光荣、懒惰可耻》的文章，我们要学老二勤快！

生：“对！我可勤快了，常帮妈妈洗碗、买菜！”

生：“我们还可以在炒菜、端盘子、煮米饭、蒸馒头等等！边唱歌边走，更能体会勤快人之间的那种劳动的乐趣与热情呀！”

师：“说得好！在音乐课上融合体育的队形变化，那我们怎样设计变化呢？”

四、点评：学生在课堂自主创编、合作探究并勇于实践，提高了学生的积极性，很好地培养了学生的综合素养，“音乐”+“体育”——动起来！

生6：“对了，我们还可以用石头在课桌碰撞发出“咚咚”的声音，我们可以跟随着音乐将生活中常见的石头传递起来哪？”

生：“我们一起来试一试吧！我们一直唱的是ti ti ti ti ta  ta！ti ti ti ti  ta ta！做的手势是拍拍、拍拍、拍、拍。把石头握在手里，然后拿有棱角的一头轻轻有节奏地敲击音乐凳，在最后两个拍手处加入吧，这样既可以节奏不乱，还能使节奏的声音更加丰富！”在音乐课堂中加上综合实践活动中的石头音乐，无疑提高了学生的动手创造能力，更是提高了学生唱动奏多维目标的综合素养，“音乐”+“品德、体育+综合实践活动”——舞、动起来！

五、效果比较 “单1”+“多X”——数据来说话

“1”+“X”的理念在教学实践中有无效果呢？下面笔者试用图表的方式将其量化，并用分析的方式进行简述。

部分音乐要素掌握情况对比表

单“1”班（对照班）：

音准——“1”“5”有偏差;

情绪——对比不强烈，只会根据教师钢琴来演唱。

歌声：单一、无对比

体态律动——杂乱无章，无律动感。

知识与技能：能用正确的速度进行不同段落的演唱。

六、总结

（一）“1+X课程”学科式融合开出综艺花

北师大资深教授顾明远在《人民教育》的文章中有这样一段话，“芬兰提出：

基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生发展核心素养综合发展的需要。尤其在小学教育阶段，必须提高教学的综合性。”[1]学科式融合就是依據学科属性，体现着课程理念及课程目标的转变，在领域命名中充分体现学科共有的价值取向，开始走向“共和”。

（二）“1+X课程”研究性导学滋润师智慧

“1+X课程”研究性导学既是教学目标当中的重要环节，更可以说是教师“教”与学生“学”两个方面毕生的课题。它将教学和实际解决问题的能力联系在一起。这样做，培养的不是世界不乏的追随者，而是引领者[2]。

（三）“1+X课程”实践性探究结出奇异果

《义务教育音乐课程标准（2011年版）》课程内容的结构框架领域三里面强调创作实践，运用线条、图谱等记录感受到的音乐[3]。本案例中教师注重培养学生的实际操作能力，让d、s两个音单纯地教唱发展为高脚杯的音乐世界！石头敲击，学到的不仅是具体的音高、节奏、方法，而是在实践的情境中，发展了综合能力，提升的是学生充满创意的综合素养！

参考文献

[1]顾明远.核心素养：课程改革的原动力[J].人民教育， 2015（13）：18.

[2]林长山.主题教学思想引领下“1+X”课程的建构[J].人民教育，2015（7）：36.

[3]中华人民共和国教育部制定.义务教育音乐课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（22）.