论益智区材料投放对儿童游戏行为的分析

蔡迎兵

(陕西学前师范学院教学设备与实验室管理处，陕西 西安 710100)

一、相关概念界定及研究意义

(一)益智区

区域活动，又称活动区、游戏区等，幼儿可以自由自主的选择自己感兴的区域，在这种环境里幼儿可以根据自己的需要选择材料。区域活动中包括益智区、建构区、美工区、角色扮演区和科学区等。益智区是区域活动中的常见区域，幼儿在益智区里通过与材料的互动，在动手动脑中获得知识并且开发智力。

(二)材料投放

材料包括教师为幼儿提供的各种物体和活动素材，幼儿在教师所创设的这种环境中，可以自由的操作材料。同时材料也包括教师、儿童、及家长共同收集的制作品所需要的各类废旧物品。在儿童发展的过程中，儿童通过与材料的互动，也就是操作和探索材料来进行建构活动，材料对儿童的游戏活动起着重要的作用，是促进儿童发展的物质基础。材料犹如教师与儿童沟通的桥梁，儿童从材料中可以接收到教师从中传达的教育意图，不同的教育目的储藏在不同的材料中，不同的材料激发了儿童不同的活动兴趣和游戏行为。

(三)研究的意义

在区域活动的研究中，较少有针对益智区材料投放的研究，且是站在儿童游戏行为的角度来观察分析。幼儿的游戏行为是丰富多样的，但是幼儿教师在观察与评价幼儿游戏时往往不知道该如何下手。区域活动对幼儿的发展具有重要价值，幼儿教师通过观察幼儿在区域活动过程中表现出来的行为提供必要的支持，以更好促进幼儿的发展。

二、研究设计及分析

(一)研究设计

通过观察了解材料在不同投放方式下儿童的行为表现。该园活动区域材料丰富，儿童的自主选择意识强烈，能够比较真实地反映益智区的活动现状。益智区中，可以通过观察儿童的游戏情况了解儿童在活动区中社会性方面的行为变化。观察的项目主要是儿童游戏的社会性行为。

观察记录的方式主要通过拟定的观察表和实况记录法。观察表是根据所要研究的内容编制完成的，进行实地观察，在幼儿活动区活动的时间段进行。观察对象的选取，则根据不同的观察目的，在观察中，以小班儿童作为观察对象，力求能反映活动区材料使用的真实情况。对于儿童对某种材料的社会性行为，则采用分层抽样的方式。分层抽样的时候，采用教师提名法选取观察对象。在班级中，分别由两名带班教师对于班级中儿童的认知/社会性进行综合评定，选出1名在上述三方面比较优秀的儿童，3名中等的儿童，1名比较差的儿童作为观察对象。两位老师的评估取得了一致性后，对该5名儿童进行观察。

(二)研究结果分析

1.益智区不同结构投放方式对儿童游戏行为的影响

表1 儿童对高低结构投放的棋牌活动记录

(单位：次数)

关于用不同结构方式投放棋牌材料时小班儿童独自和平行游戏行为的频次相同，没有变化。小班儿童的联合游戏和合作游戏的频率，经过X2检验，得出X2=4.15，3.84<4.15<6.63，0.01

三、对小班儿童材料投放时的结构取向分析

材料的不同投放方式决定了儿童的使用方法。高结构投放的材料，目的明确，儿童的操作方法容易达成一致，而低结构材料的操作方法则变化多样。

从研究中可以看出，对于小班儿童，在高低结构不同的方式投放时，独自游戏和平行游戏并没有受影响，而高

结构投放材料时，幼儿的联合游戏和合作游戏比低结构投放时明显增多，说明高结构材料的投放引发了小班较多的联合、合作游戏。小班儿童可能由于发展水平的受限，对于低结构的材料投放时的社会性水平影响不大。

结论：在小班中高结构材料投放比低结构材料更有助于幼儿的发展。高结构材料可以激发小班儿童的游戏兴趣和愿望，并且引发了较多的联合、合作游戏，有从单独游戏向团体游戏发展的性质。

四、充分挖掘材料的游戏价值

之前的研究表明，材料引发的行为如果是游戏行为，那么儿童的选取频率高于引发学习行为的教育性材料。可见，是否引发游戏行为成为影响材料被选取的一个因素。

现实中，许多教师认为必须通过学习才可以达到教育目标，实际上也可以通过区域活动的游戏行为达到。从促进儿童运动能力的角度来说，游戏行为是“成熟指导下的自发动作练习，提供了多种运动形式的练习”。从儿童认知发展的角度来说，“促进了感知能力的提高，思维能力的提高，想象能力的提高和语言能力的提高”。而从社会性角度来说，游戏“既提供了儿童交往实践的机会，又促进了儿童社会交往关系，还有助于儿童摆脱自我中心”。就情感发展来看，“赋予儿童经常体验积极的情感，帮助儿童控制情感的冲动性以及道德感、美感、理智感等高级情感也产生于游戏中。”

总之，要让儿童去控制材料，而不要使儿童被材料控制。