思维导图在小学记叙文写作中的运用

伏桂芳

摘 要：记叙文是小学阶段最重要的写作体裁。学生虽然经过了很长时间的训练，但很多作文仍然没有中心，结构混乱、条理不清、平铺直叙。教师将思维导图运用于记叙文写作教学中，可以有效提高学生写作水平，解决写作中诸多问题。

关键词：思维导图;记叙文;写作

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 收稿日期：2019-05-08 文章编号：1674-120X（2019）30-0039-02

一、“思维导图”的作用

思维导图又叫作心智导图、思维地图或者树状图，是把“中心主题”作为中央核心部位，然后以辐射的形式向四周发散有代表的想法、任务等关联的一种图解方式。它可以将抽象思维具体化，利用记忆、阅读、思维规律，发挥左右脑的机能，充分挖掘大脑无限的潜能。在记叙文写作中，思维导图可以发挥以下功能。

（一）丰富想象、拓宽视野

一图胜千言。学生在平时写作时，一般按照以下步骤进行写作。即根据题目要求分析、搜集与题目要求相关的素材，整理素材并着手写作，要求在思考的同时列提纲理清写作思路。但这样写作思路较为狭窄，缺少创意，素材如果提取有偏差，所列提纲还得从头再来。因此，学生可以利用思维导图来辅助写作，先发散题目，在纸张中心写上题目后向周围联想发散词汇，广开思路，无所拘束;再根据所发散的词汇重新整理与题目要求相关联并且新颖的内容。这样的训练过程就给学生提供了一个展开想象空间的机会。

（二）内容完整、中心突出

抓住“六要素”是一篇记叙文最基本的要求。作文要交代清楚事件发生的时间、地点、人物，以及事情的起因、经过和结果。让读者一看就明白作文写的是谁，在什么时间、什么地方、主人做了件什么事，事情发生的原因是什么，又有怎样动人的经过，最终出现了怎样的结果，学生绘制出的思维导图都要简单地体现这一系列要求。思维导图最中央位置就是文章的中心内容，所散发的主题要能体现这“六要素”，这样写出来的文章一定是一篇中心突出、内容完整、结构合理、详略得当的记叙文。

（三）层次分明、脉络清晰

写作时学生根据题目要求，选定了某件事以后，就要对这件事仔细地进行回忆，细心琢磨，反复思考，挖掘出这件事中含有的趣味点和闪光点，并从中升华蕴含的思想。思维导图中的二级主题、三级主题都会将这些闪光点充分展现出来，作者写作时按照列出的级别顺序，有层次地紧扣作文内容，展现想要表达的思想感情。按照思维导图列出的顺序，学生写出的文章条理清楚、井然有序。当然，在写作中还可以恰当安排顺叙、倒叙、插敘等写作顺序。

（四）行文流畅、描写生动

思维导图是作文的一个框架，犹如“骨架”，基本的模型确定了，接下来主要就是要添肉加血。写作过程中离不开对肖像、环境、心理、神态、语言、动作等的描写，否则写出的作文没有任何形象生动可言。在绘制思维导图时，学生要思考在什么地方、用什么描写方式才能做基本构设，在写作过程中增添怎样的描写方式，才能使作文变得生动感人。这样可以避免作文行文不畅，或者出现“流水账”，索然无味。

二、绘制思维导图

据调查，好多学生并不知道什么是“思维导图”，更不知道该如何绘制思维导图，没有这样的基础，绘制思维导图就无从谈起。所以，先要从零开始，学会绘制思维导图的一般方法，夯实最基础的环节，然后再绘制记叙文写作思维导图，提高记叙文写作能力。

为了能专心快速绘制思维导图，要准备好若干纸张、一套彩笔、钢笔这几样基本工具。

绘制步骤如下：

首先，将纸张横着置于桌面，以保证足够大的空间。中心位置绘制椭圆形或者其他图形，里面写上中心词语，也就是这幅图的主题。

其次，在中心主题周围写上许多一级主题，再用线条将这些一级主题与中心主题连接起来，每个主题使用一种颜色或者每一级主题使用一种颜色，代表沿着主题想到的内容。

再次，由中心发散的线条算是一级主题，接着由一级发散出二级，二级发散三级，以此类推。每一级主题可以按照自己预设的次序分别标上序号，在每一级里面还可以分别标注序号。

总体要求如下：

第一，开始练习绘制时，教师要采用“头脑风暴法”激发学生的想象力，每一级发散的内容不限。学生要展开丰富想象，放开手脚束缚，由此联想到的都可以写，随着练习的深入，再逐渐去除一些不必要的内容。尤其对于初学者而言，其可以在总的要求下不拘一格，充分发挥自己的优势。

第二，可以灵活放置思维导图的分支，除了理清思路，还要考虑合理布局、美观大方。在具体绘制时，分支内容的布局为内容多的线条和内容少的线条相互交叉，这样可以体现出整幅图的美观布局。思维导图除了遵循以上要求，也可以逐渐形成学生自己的独特风格。

第三，线条要有层次感。纸张中央是这幅图的核心内容，线条应该粗一点，深一点，字体应该大一点，凸显其核心位置。越往外线条应该越细，字体越来越小。另外，思维导图的线条是相互连接起来的，线条上的关键词之间也应该是隶属关系。

三、运用思维导图构架记叙文写作

记叙文大致可以分为写人、写事、写物、写景几类。要想写一篇有质量的记叙文，除了明确交代“六要素”，还要完整地构建文章框架，恰当地安排写作顺序，采用多种描写方法，增强文章的生动性，以达到深化主题、引人入胜的目的。运用思维导图构架记叙文需要四大步：首先，根据题目要求确定中心主题，并把它写在纸张中央;其次，根据中心主题构建所要写作的一级主题，即从哪些方面来构思这篇作文;再次，在一级主题之后，将本篇所要表达的“六要素”具体化，包括在哪个环节要运用哪种描写方法以及修辞手法等;最后，再次理清思路、修改完善，并按照设计好的作文思维导图进行写作。下面就以人教版四年级上册“语文园地”的一篇习作为例，具体说一说怎样根据作文要求绘制思维导图，并最终完成一篇优秀习作。

习作内容：写一写自己喜欢的动物。

习作要求：①认真观察自己喜欢的这种动物;②写出这种动物的外形、脾气等特点;③回忆自己跟动物的生活点滴事例，用生动形象的语言表达出自己的真情实感。

其中一名学生最终整理完成了这样一幅思维导圖及习作（摘录）。

该生刚开始绘制思维导图时，根据写作要求想到了狮子、白兔、金鱼、乌龟等很多喜欢的动物，但他注意到很多动物离自己生活太远，没办法观察，也没有什么趣事可说，最终就确定以自己养的小乌龟为主题，制作完成作文思维导图。当然在写作过程中，也可以根据自己再次联想到的内容对思维导图进行修改和完善。

该生在描写乌龟外形时，分别从大小、眼睛、尾巴、爪子进行了简单描写，写出了自己对乌龟的喜爱之情。如文章开头，他写道：小乌龟有我的小手掌大，全身灰绿色，身披铠甲，不时挥动着有力的四个爪子和三角形的头，黑溜溜的眼睛注视着周围的一切，再加上短短的小尾巴可爱极了！但有时它可真叫人哭笑不得。

该生在文章中间部分，选取了生活中观察到的几件小事，刻画出了小乌龟可爱、淘气的特点。如中间一部分这样写：以前，我把小肉块放进鱼缸，它开始小心翼翼地爬过去，仔细地观察周围动静，觉得安全了才去闻一闻肉的味道，嚼嚼才会一口一口吃下去;现在，我只要把肉放进去，它会迅速游到跟前，一下子将肉咬住直吞下去。两只眼睛望了望我，好像在说：“谢谢你，小主人！”说完又钻入水里。

写作过程中很多地方虽然没有按照以前设想的写，但整体框架完整，行文流畅，条理清楚。在训练熟悉以后，学生可以直接用钢笔快速绘制出简明扼要的思维导图，以便快速写出记叙文。

四、实践中常见问题及改进措施

（一）学生不敢展开想象

由于受作文要求的限制，学生看到作文题目后急于动手绘制思维导图，好像已经想好了要写什么，怎样写。其实，他们是受思维定式的限制，不会想象也不敢想象，顺着既定的惯性思维想到什么画什么，画到哪就写到哪。可以说，这样的思维导图对写作记叙文没有太大帮助。

因此，学生看到题目要求后，应先在一张纸的中心位置写出作文要求关键词，然后想到什么就在中央图形周围写什么，与作文无关也行，只要想到就动笔往上写。然后根据作文题目要求进行筛选，再重新绘制思维导图，构架作文框架。

（二）思维导图中图画过于复杂

思维导图中的图画本来是为了改变图形、色彩单一的局面，图像丰富有利于拓展学生想象思维，激发学生写作灵感。但有的学生过于追求图画，在图画上下了功夫，而联想的内容却很少，关键词不突出，内容轻重失衡。这样就失去了思维导图在作文中应该发挥的作用。如一学生本来喜欢画画，在写自己喜欢的动物时，一张纸上用彩笔画了许多动物，这就成了一幅很好的图画而不是作文思维导图。

因此在训练时，要将图形与内容的轻重加以区分，学生在具体绘制时教师应加以指导。

（三）思维导图僵化

作文思维导图是构架这篇文章的一个骨架，在这个大骨架中可以添加小部件，以变得更加具体形象，而且有的顺序随着文章的需要可以改变，有的部件还可以增减，不是一成不变的，如思维导图本来设想的是按照时间发展的先后顺序来写作，但作者灵感突然涌上心头，发现采用倒叙的方法制造悬念会更加吸引读者，此时可以及时修改思维导图中的布置顺序。

将思维导图运用到记叙文写作中，可以有效帮助学生构建文章蓝图、搭建文章框架、丰富想象思维、突出文章中心、理清脉络层次、提高写作技能。

参考文献：

[1]姜小云.思维导图在小学习作教学中的应用策略[J].学周刊，2019（28）：122.

[2]黄 丹.巧用思维导图，提高小学生语文学习能力[J].名师在线，2019（1）：44-45.