浅谈初中英语课堂精教活学策略的实施

徐玲

摘 要：新课标理念下有效的课堂教学能调动学生的学习积极性、激发学生的认知需求、培养学生的创新精神、提高学生的实践能力、促进学生的发展。提高课堂教学的有效性，是每一个教师追求的目标。作者对新课标理念下如何进行有效的英语课堂教学，教师精教，学生活学，浅谈自己的一些策略和措施。

关键词：新课标;有效性;精教活学;合作学习;分层教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 收稿日期：2019-04-24 文章编号：1674-120X（2019）30-0090-02

一、引言

随着课改的深入进行，贯彻英语新课标的精神，英语教学始终要以学生发展为核心，只有在教师的主导作用下，学生才能真正成为课堂的主人，提高英语学习的能力。英语新课标指出：“教学过程要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，采用合理的教学方法，提高课堂教学的有效性。”初中英语教师必须高度重视英语课堂教学的有效性，提高课堂教学效率，教师教得精，学生学得活。下面笔者结合课堂教学经验，就新课标下初中英语课堂如何精教活学，浅谈自己的一些观点。

二、“吃透”教材，灵活备课

现在我们学的是牛津英语教材，纵观教材的设计，符合学生学习的规律。第一课时引入每单元的话题，漫画的对话可以激发学生对本单元的学习兴趣，接下去是阅读部分、语法部分、听力部分和写作部分，围绕培养学生英语的听、说、读写能力进行设计，每个单元的话题和学生的实际生活贴近并有着密切的联系，符合学生的认知水平。像牛津英语8A的“School life” “ Friends ”等单元的话题，对学生来说都是很熟悉的话题，联系他们的学习生活，他们就有话可说。因此，教师要善于去挖掘资源，备课的时候要纵观整单元并吃透其中各单元之间的联系，而不是单纯的上一个课时或者上一节课，抱着上完就当完成任务的态度，这样学生不会对当前单元的话题感兴趣。根据英语课程标准，教师在备课前应通读整个单元，了解各单元的话题、功能、语法项目和任务，同时了解学生在这些方面的已掌握的知识。根据教材特点，课时内容可围绕主题设计大量有效任务，环环相扣、由易及难，教师逐步放手，最后情感升华，让学生在实践中感知语言，体会语言的魅力与快乐。为了使课堂更好地和社会实际接轨，我们也可以在备课时把当下社会人们关注和热议的一些热点话题融入教学内容，精心设计教学环节，这样也可以引起学生共鸣，激发学生的兴趣。

三、采取有效的教学方法，教师精教，学生活学

所谓“教学有法，但无定法”，教师为了激发学生的兴趣、调动学生的积极性、增强教学效果，要认真钻研教材，根据教学内容的不同，灵活地运用教学方法。随着课改的深入，我们更重视培养学生活学的能力，一些传统的教学方法也在被慢慢地改善或取代。例如，教师在上听力课时，之前往往只注重完成书本上的填空，不管学生对整个文本内容是否理解透彻，只注重片面的单独的信息，没有进一步地去挖掘听力文本的信息。学生如果没能听出答案，教师就反复地播放音频。其实这样效果不大，听不出来的可能还是听不出来，教师作为教学的主导者，要在环节的设计上做铺垫，预设哪些内容学生是不容易听出来的，然后在语境中进行引导，让学生作为主体去解决问题。英语的学习一个最大的特点就是，每节课训练的听、说、读、写能力其实并不是孤立存在的，上听力课并不是光听听力，还有很大一部分的说和写在里面。在课改探索中，对有些书本上听力填空很简单的文本，很有可能就没必要听这么多次，我们会设计一些更具开放性的问答，让学生基于文本整体思考，源于文本，却高于文本，表达出自己的观点。或者根据听力文本的内容，教师会设计与书本练习形式不同的练习，让学生真正地运用语言去表达，把无生命的听力材料变为有生命的思考内容，真正地让学生活学。特别是涉及文章主旨等概况性的问题，有利于培养学生思考问题的能力。

现在教师的教学大部分满足于让学生完成书上的练习，更注重的是一些语法知识的生搬硬套，然后学生死记硬背。教师应该停下来反思自己，不要一味地追求教学进度。每个不同课题的教学是否只是按部就班，阅读课就只是读、听力课就只是听、写作课就只是写？少了教师精心地备课，设计教学环节，没有采用有效的教学方法，学生怎么可能会有主体地位。学生没有得到解决问题和运用语言的机会，学生怎么能去有效地背诵，怎么能去真正地掌握语言、去运用语言？学生学得很累，总觉得我背了可是效果还是很差，而老师教得更累。就像有一部分同学平时默写也很不错，但让他们回答一些表达自己观点的问题的时候，却哑口无言或者根本答不到要点，这都是值得我们去深思。我们一定要想方设法改变“哑巴英语”这一现状，让英语教学变成一种语言交流的工具，培养学生的学习能力，让学生真正地学会学习，真正地去运用语言，活学起来。

四、合理开展“合作学习”

当前开展的新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生通过发现新旧知识之间的联系，积极主动地构建自己知识结构。这就要求教师打破传统的教学模式，大胆地进行课堂转型。在课改精神的指引下，英语学习也开展了“合作学习”的方式。英语学习强调学生运用语言的能力，因此教师在课堂中经常会设计对话练习，开展两两对话或者小组合作。教师设立与学生生活相关的学习情境，首先教师与学生做示范，然后让学生与学生进行练习，在合作练习中发现问题、改正问题，基本每节课都会有让学生自己练习对话的时间，这就属于一种很好的合作学习。学生的口语水平不同，有的学生口语水平较高，因此也愿意主动在全班同学面前做对话和展示自己的口语;还有部分学生可能不善于用英语表达，或许由于性格原因不愿当众做对话练习。如果不分组练习，学生可能永远也没有练习口语的机会，分组合作学习给学生提供了“张嘴”的机会。他们在全班面前不敢说，在这个合作小组中面对其他学生，没有各种顾虑可能會慢慢愿意说，也会注意别人怎么说而纠正自己的错误。在合作学习过程中，教师要做好组织和总结工作，这样才能保证活动的有序进行。

学生不仅在对话的练习上可以合作学习，在习题讲评的时候同样可以运用“合作学习”的方式，合作分组讨论习题。学生解题的思路可能与教师存在差异，但在学生教学生时，可能更容易理解。课堂上学生自主讨论解题思路，探讨答案的时间变多了，除了组内讨论，我还运用到组与组的讨论。同组内没法解决的问题，让代表进行提问，其他小组先进行解答，如果还不能解答的，这时教师再进行点拨补充，虽然教师讲评习题的时间减少了，但学生参与的时间变多了。笔者惊喜地发现，让学生自己讨论解决问题的时候，他们非常积极，讨论也很热烈。同时笔者也给各小组进行量化的打分，让做错的学生经过讨论后再来解决问题。教师总是担心学生这不会那不会，想把每道题目都讲过去，可是难道我们讲的越多，学生掌握的就越多吗？其实教师在讲的时候，很多学生连记录都没有记下来，就算记下来再次复批的时候还是会发现很多问题。这都值得我思考。所以，我们教师也要转变观念，相信学生，把课堂真正地交给学生。解题不在于做的数量有多少，而在于学生是否真正地掌握了方法，举一反三，真正地做到活学、活用。

五、科学实行分层教学

自古以来“因材施教”都是重要的教学思想，可真正要做到却很困难。面对我们农村学生班级容量大的现状，教师很难关注好每位同学，有的时候为了赶进度，就找些基础好的同学回答问题，忽略了部分中等生，更不要说那些基础差的学生。小组合作让各个层次的学生都参与到课堂中来，那么如何真正地使各个层次的学生活学起来，提高对应的学习能力呢？例如，在课堂提问时那些平时学习较好的学生肯定是主动回答问题，而对于一些基础较差的学生而言，由于种种原因，他们不会主动回答问题，这样不容易让教师了解这部分学生的学习情况。因此，笔者会把较难的问题留给学习成绩较好的学生回答，并设置一些较简单的问题让基础差的学生回答，这样既照顾到了不同层次的学生，又让基础差的学生收获了自信，激发了他们对学习的兴趣。在讲解习题时，容易的题型请基础较薄弱点同学解答，难题就请基础较好的同学解答;在进行口语训练时，让基础弱的同学朗读，基础较好的同学复述文章。在布置作业时，我会给基础差的学生布置一些相对简单的巩固基础知识的作业，使做作业不再成为他们的负担。及时完成自己对应的任务，保护其自尊心，并给予不同的批语，这样可以进一步增强他们的自信心，鼓励他们每天完成自己力所能及的学习任务。

六、做好教学反思与评价

教师在灵活备课，运用有效的教学方法后，我们要做好教学的反思和评价。逐步调整教学策略，改进教学方法，最终实现有效的教学目标。因此，教师应尽量创造机会让每个学生都有成功的体验。例如，教师开展分层教学后，笔者在英语学科的学习上采取量化考核、小组合作竞争的方式。教师根据学生不同的基础制定目标，达到目标的有相应加分，没完成任务的有相应扣分，加扣分都有一个严格的度。再把分数统计到班级的量化考核中。教育心理学家盖杰和伯令纳说过：“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的但是也最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。”而现在往往有很多教师都忘记了表扬，总觉得学生怎么连这么简单的习题都不会等类似想法，因此，学生也体会不到成功的快乐。特别是在我们农村英语的教学中，对于一些零基础的学生来说，可能他写对一个单词也是花了九牛二虎之力，而我们总在抱怨他们没有好好学。我们应该懂得去贊赏每一位学生，绝不武断地抹杀他们哪怕一丁点的付出。哪怕今天掌握一个单词，明天掌握两个单词，我们都要去进行鼓励，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我、建立自信，促进综合语言运用能力的全面发展。

七、结语

总之，新课标下的初中英语课堂教学需要引起教师更多的关注和思考。在备课、上课和课后评价方面还需要不断地去实践、去探索，培养出有自学能力的学生，达到“教是为了不教”的目的。

参考文献：

[1]王开琴.浅谈如何提高初中英语课堂教学有效性[J].学周刊，2011（11）：91.

[2]任亚洁.初中英语如何实施有效教学[J].科普童话，2015（18）：48.

[3]何 明.浅谈在初中英语教学中培养学生的自主学习能力[J].新课程（下旬刊），2013（6）：159.