基于云班课平台的线上线下混合式教学实践研究

闻 洁

（南京工程高等职业学校 江苏·南京 211135）

随着教育信息化发展的进一步推进，教育领域开始在教育教学模式创新深化、信息化环境下职业教育教学模式创新研究实践开展、信息技术和教学深度融合等方面进行了大力推进，并且在人才培养模式优化方面加强了力度，确保适应信息化教学需要的课程体系得以良好建设，进而借助信息技术应用、达到传统教学和课堂有效优化的目的。与此同时，网络学习空间建设和应用进程开始不断加快，此时对职业院校广大教育工作者也提出了全新要求，即教师在教学开展时，应对数字教育资源进行充分合理应用，确保人才培养过程中的重难点问题得以有效解决，同时还应该在翻转课堂及移动学习等信息化教学模式方面进行积极实践，确保学生学习的主观能动性得以极大限度调动，为教与学的全面互动提供促进作用，确保教学及人才培养等方面质量得以全面提升，深化职业院校改革。

1 云班课平台

应用云班课平台能够在平台上对课程班课进行创造，同时借助班课空间对可见及视频等资源进行推送，在学生面对网络化学习环境时，可对移动设备加以利用，进而将教学内容的自主学习及互动反馈等完成。云班课平台具有便捷性操作特征，同时不会受时间和空间所限，师生在应用过程可免费使用。能够在PC 端登陆的云班课，借助平板及手机对APP 加以下载也可以登陆，创建班级、管理班级和学生、推送教学资源、开展教学活动等内容都是云班课平台包含的主要功能，与微信群及在线课程等线上教学平台对比，云班课具备的优势十分显著，即云班课能够深入融合网络教学平台和移动社交媒介，其能够将以往网络教学平台难以有效组织和管理学习过程的问题给予有效克服，同时也把课堂上移动社交媒介应用时、师生互动缺少的这一问题进行了有效解决。[1]

2 基于云班课平台的线上线下混合式教学实践

2.1 构建课程教学体系

首先以专业岗位能力课程知识为依据、分解知识点，这一过程教师应结合职业院校课程标准和专业人才培养方案，同时以专业岗位能力要求为依据，分解课程内容。对于城市轨道交通运营管理专业来说，其目标在于培养具有良好职业道德、敬业精神和专业水平，能够从事城市轨道交通站务管理及服务、行车组织、调度指挥等工作，适应城市轨道交通运营企业服务和管理第一线需要的高端技能型人才。[2]城市轨道交通运营安全和应急处理是该专业的核心课程之一，旨在培养学生掌握城市轨道交通发生突发事件后，运营部门各岗位所应具备的应对处理能力。分解课程内容知识点的过程，教师应以层层递进原则为依据，把若干个学习单元进行分解，同时将学习任务及子任务设置在各学习单元下，提炼重点内容，同时借助图片及音视频等信息化形式加以表现。

其次建立线上微资源库，微视频及微动画、城市轨道交通运营微录像等都需要包含在微资源库中，在课堂教学具体开展时，需要与云班课相结合，以课前自主预习及课程合作探究及课后拓展延伸原则为依据，在已经分解的知识点内对适当内容加以选择，确保线上知识微资源库得以良好建立，之后引导学生借助移动设备、以云班课或微信等为依据，随时随地对微资源库内的图片及音视频、懂话等进行查看，基于碎片化时间的充分利用，确保学生的自主及移动等学习模式得以良好实现，促进学生学习兴趣逐步提升。

2.2 重购课程教学内容

在高等职业教育中，其人才培养目标是具备丰富理论知识和实践技能且面向一线的高端技能型人才培养。所以高职城市轨道交通运营安全专业课程教学中，教学目标为通过本课程的学习，使学生了解安全基本常识、熟悉运营安全管理知识、掌握安全专门技术和应急故障处理、掌握危险源识别及安全分析评价的方法等相关内容。重构教学内容的过程中，需要教师以教学大纲基本要求为依据进行重构，确保以城市轨道交通运营安全基本知识、城市轨道交通运营安全管理、城市轨道交通危险源识别与控制、城市轨道交通运营安全技术、城市轨道交通应急设备、城市轨道交通突发事件应急救援等内容体系得以良好形成，同时整合理论和实践知识，立足学生良好实训习惯培养为出发点，以理论知识必要和够用原则为依据，对教学内容进行编排，确保有机结合理论和实践。[3]

2.3 教学设计和实施

课前环节。此时需要教师对云班课平台系统加以利用，将碎片化教学资源、相关任务内容上传到平台中，以学生前期对知识点的掌握情况为依据，将相关资源及任务实时向学生手机发送，并引导学生以任务清单内容为依据，对线上教学资源进行查看和下载，同时对问题进行回答，确保学生对相应经验值进行获取，在此基础上，借助小组合作方式将相关任务完成并在平台上进行提交。此时教师就可登陆线上平台后台数据库，对学生自主学习记录进行查看，在对学生学习进度进行监控的同时，及时提醒一些学习进度不佳的学生，一旦发现学生学习过程有因基础差及能力弱而导致学习进度慢等问题存在，就需要教师对单独辅导方式加以应用，而如果发现学生学习意愿不强，就需要教师和班主任进行沟通，对学生不愿学习的具体原因进行分析，将问题挖掘出来并进行针对性解决，为学生学习过程的全身心投入提供帮助。[4]对于学生来说，借助云班课进行自主学习时，一旦面临一些难以解决的问题，此时就可到平台中的答疑讨论区发言，借助教师和其他同学的互动交流将问题有效解决。

课中环节。这一环节教师应以学生自主学习中掌握的基础知识为依据，对翻转课堂及启发式教学等多样化教学形式进行灵活应用，归纳总结教学内容的同时，重点讲解学生学习过程遇到的难点问题，为学生课程重难点知识掌握提供帮助，促使学生利用碎片化知识点将完整知识体系构建出来。[5]此外，教师还可随时以授课内容为依据，对云班课平台加以利用，进而对“头脑风暴”“现实小测验”“小组讨论”等趣味性教学互动活动积极组织，围绕某问题将互动交流和讨论开展，之后借助云班课平台、教师对学生知识点掌握情况进行直观了解，同时针对学生的疑惑及问题给予针对性解答。[6]

课后环节。通过在线平台教师对课外作业加以布置，确保学生所学内容得以有效巩固，同时围绕学生学习过程所遇难点内容、将一些头脑风暴题进行发布，为学生的进一步思考提供激发作用。此外，教师还可以在平台中对一些社会热点及生活实践等资料加以推送，借此达到课堂知识拓展目的的同时，促使学生视野更加开拓，保障学生学科素养逐步提升。[7]例如：围绕“掌握各种突发事件应急救援”这部分课程内容进行教学时，教师可在课前借助云班课平台将车站、公共安全事件、大客流等各种突发事件等教学资源推送给学生，为学生自主学习及讨论、习题完成等提供帮助。教师课堂教学中可选择“2008 年杭州地铁湘湖站-北2 基坑坍塌”相关的新闻报道视频播放，同时借助云班课平台对“坍塌原因分析”头脑风暴题进行推送，基于学生的作答为基础、对坍塌原因进行进行归纳总结，同时阐述这一突发事件应急救援措施，随之引出车站突发事件的应急处理原则，以循序渐进的方式帮助学生进行深刻的知识巩固。[8]

3 结束语

基于云班课平台的线上线下混合式教学实践，充分体现了学生的课堂主体位置，同时也为学生的自主学习提供了更多时间和空间，教学过程，也使得教师以往讲解者身份向学习方法及学习环境设计者身份进行转变，以往教学和知识传授为目的的教学目标得到了有效改进，而课堂教学中教与学的良性互动得到了充分体现，学生学习兴趣及积极性也能能够得到有效激发，并且通过教学内容的重构及教学合理设计，以层层递进的方式为学生深层次、深度学习提供了极大促进作用，显著提高了学生主观能动性。