基于网络教学平台的混合教学模式实证研究

赵科研

（辽宁金融职业学院 辽宁·沈阳 110122）

0 引言

2020 年2 月4 日教育部下发了《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》高教厅[2020]2 号。按照教育部通知，辽宁教育厅2 月17 日开通国家网络云课堂，是以部编教材及各地使用较多的教材版本为基础，覆盖小学一年级至普通高中三年级，以教学周为单位，建立符合教学进度安排的统一课程表，提供了网络点播课程以及教师与本班级、本校学生在线讲课、互动辅导等功能。不过就具体情况来看，在基于网络教学平台混合教学模式具体落实中，尚存在一系列的问题，导致其作用难以得到充分的体现，影响到学生的学习。就这一方面来说，加强基于网络教学平台的混合教学模式实证研究意义重大，具体分析如下。

1 研究方案

1.1 参与者

本研究的参与者为辽宁金融职业学院所有学生。在具体教学中，对他们实施了基于网络教学平台的混合教学。

1.2 研究环境

本研究力图构建有效的混合教学环境，在这之中，在线学习环境主要基于我校当前应用的超星平台。同时还应用其他多样化互联网教学平台集资源服务、学习管理以及教务管理于一体的解决方法，有效解决学生学习的课程资源和学生管理等方面的问题。此外，本校还积极进行了智慧教室、自由资源库、录播教室、新建资源库等的建设，避免课程资源的重复建设和人力资源的浪费。

1.3 教学与数据收集

借助超星公司直播课堂、腾讯课堂、腾讯会议和钉钉等平台，给学生提供丰富的网络学习资源和学习模式。[1]网络学习资源具体包括教材文本、教学视频以及教学PPT 等；而学校模式具体有小组评价、自主学习指导、线上讨论以及作品展示等。数据收集主要就是应用问卷调查法，通过钉钉平台，编辑电子问卷发放全校学生调查学生利用平台学习的偏好。然后在此基础上开展网络学习和课堂面授、线上与线下结合的混合教学模式实证研究。

（1）混合教学任务设计。基于网络平台的混合教学设计具体有课前自主学习、课堂教学中的交互以及课后反馈这三个方面。在这之中，自主学习需要占据混合教学总学时的三分之一。而学生应该结合教师发布的自主学习指南合理开展线上学习，并将其中存在的问题提出了，在讨论区中和教师、同学进行讨论分析，以便实现问题的解决；课堂交互占据了总学时剩下的时间，学生在线下课堂完成小组讨论和展示，由教师进行补充和解决普遍存在的问题，推动学生知识的内化；课后反馈则通过学生线上问卷调查、对教学视频的点评等方式来完成，为教师的教学优化提供有力的依据，促使混合教学模式的应用效果越来越好。

（2）学习评价。将多种评价方式有效结合起来，如即时评价、多元化评价等。具体评价内容有课堂展示、随堂测试以及期末机考等，根据平时的成绩和期末考核一定比例进行计算。其中平时的成绩具体包括线上和线下学习的情况。

2 研究结果与讨论

2.1 教学质量分析

2.1.1 班级整体学生成绩对照

笔者将应用传统教学模式授课的同专业上一学年的学生当做对照组。最终的结果显示，对照组和实验组的金融课程成绩并没有明显的差异。[2]两组基本都是由相同教师进行授课，除了向实验组提供基于网络平台的混合教学以外，教学环境、教学内容基本都保持一致。传统教学成绩评价方式单一，并且只看重学生的学习结果；混合式教学多元化评价、组织方式等虽然和传统教学有着很大的差距，不过在期末成绩上却没能表现出明显的差别，这一点和当前学生基本都是“95 后”相关，虽然他们一直接受传统教学，不过他们却伴随着信息时代的发展而成长，对于信息检索、在线学习等的接受度比较高。

2.1.2 部分高低分学生对照

为了更好研究基于网络教学平台的混合教学对不同类型学生学习成绩的影响，在此对比4 个金融职业班级期末成绩前、后各10 名学生的成绩，前10 名学生期末成绩并没有发生太大的变化，而后10 名学生的成绩却表现出显著的差异性。从这里我们可以看出，基于网络教学平台的混合式教学有助于排名靠后学生成绩的提升。

2.2 学生在线学习为分析

（1）在线学习和期末笔试成绩的相关性。从实际情况来看，学习者的在线学习行为和期末成绩表现出正相关。非视频资源学习、随堂测试和期末成绩之间有着很大的关联性，其中的非视频资源具体包括文本资料、PPT 等。这就代表着学生的学习积极性、学习态度等对于课程成绩有着非常大的影响。

（2）随堂测试结果和其他在线学习行为的相关性。非视频资源和视频资源的学习和随堂测试结果有着很大的相关性，这就代表着阶段性学习成果和学生的学习习惯、学习态度等方面有着很大的关联性。

2.3 混合学习实施效果分析

在基于网络教学平台的混合式教学课程结束之后，通过网络平台的“问卷调查”发布并且回收调查问卷。[3]问卷的内容具体就是针对学生对混合教学的认识，教师教学内容、方法以及结果等设置了相关题目。就教学内容方面来说，学生大都觉得基于网络教学平台的混合教学优势主要就是呈现教师最新科研成果和本学科发展最新动向，代表着混合教学通过线上与线下相结合的方式，可以将线下课堂从传统教师一味讲解的束缚中解脱出来，加强学生对学科前沿最新消息和动态的关注，有助于锻炼和发展学生的科研创新思维，为其今后的发展做好铺垫；就教学方法上来说，混合教学鼓励学生主体性的体现，提倡学生在课堂上能够勇敢的质疑，并且可以主动和同学、教师等进行有效的沟通交流、这里所讲的质疑不仅是教师的一些观点，还有教材内容。这样可以很好体现基于网络教学平台不只是简单的教学形式转变，同时还有教学内容的创新，对于学生的自主学习、思考等方面能力的培养有着十分重要的作用；就教学结果上而言，很多学生都觉得基于网络教学平台的混合教学可以推动学生主动的思考，有着很强的启发性，能够直观体现出教学方法、内容改革的结果，应用价值非常大。

2.4 学生学习反馈分析

本次基于网络教学平台的混合教学实践是本校学生的初次尝试，在这之前学生对于混合教学没有太多的概念。就相关调查结果显示，就混合教学对学生自主学习能力提升方面来说，有大于七成的学生觉得有比较好的提升，而且对于课外知识拓展、课程基础知识学习等都有着很大的帮助。[4]问卷中设计了相关主观题，具体涉及到对混合教学的体会，既有好的一面，也有差的一面。对于教学模式来说，很多学生都觉得混合式教学模式非常新颖，而且其中存在的内容也十分丰富，教学视频等一些线上资源可以很难满足自己的学习需要。而在线下课堂上，教师往往比较侧重于启发和引导，所以课堂氛围更加的活跃，教学效果良好；就能力提升而言，学生觉得自主学习能力提升效果显著，参与度也更加的高。而且通过小组合作的方式进行学习，能够实现小组内学生的共同进步与发展，合作意识可以得到有效的强化。

而在基于网络教学平台混合教学中，学生也遇到了一些问题，具体表现在以下几方面：一是会占据很多的课外学习时间，平均每周需要多出一至两个小时来完成自主学习任务，而学生课业本来就很繁重，所以这样给学生很大的压力。[5]如果多门课程一起开展，那时间方面会显得比较紧迫；二是以小组为单位组织进行学习，小组课堂表现直接关乎到日常成绩，所以很多学生往往会过分看重小组表现，从而忽视了课堂整体内容的学习，舍本求末，这便在很大程度上影响到混合教学作用的发挥，甚至还有可能起到一定的反效果。

3 结语

综上所述，混合式教学强调应用信息技术实现可以支持自主探究、合作学习以及多重交互等多方面要求的教学环节，使得线上学习和课堂教学优势可以实现有效的结合。就混合教学实践来说，该种方法能够促使学生深度学习，切实提高人才的培养质量。不过要想将其作用更加充分的发挥出来，要求在教学模式转变落实过程中给予学生一定时间的适应，尊重学生课堂主体性。还得认识到的一点，混合教学的实施并不意味着弱化教师的作用，虽然教师不再是知识的唯一传授者，不过却成为学生学习的合作者与引导者。具体来说，混合式教学线上学习任务的制定、学习评价方式的设置等远比传统教学设计需要付出更多的心血。