马 佳
(沈阳理工大学 辽宁·沈阳 110159)
混合式课堂教学模式是由多种不同教学方法集合而成,从结构上来看,这种教学模式主要涵盖两方面内容。
第一个方面是线上教学模式,与传统教学模式相比,线上教学模式具有很多优势,不仅能够打破教学活动在空间以及时间上的制约,同时还可以丰富课堂形式,通过融入视频、图片、动画演示以及三维模型等元素,降低课程难度,便于学生们进行理解。
第二个方面是面对面教学。在互联网技术支持下,传统的面对面教学模式也发生了很大变化,其中较为明显的一种转变就是教学性质的改变。传统的面对面教学只是简单的“传授知识”而在混合教学模式中,面对面教学转变为在教师的引导下,学生们尝试利用知识来解决问题。在处理问题的过程中掌握知识要点,既培养了学生的自信心,也锻炼了其实践能力,一举两得。
在科学技术不断进步的背景下,混合教育呈现出迅猛发展的趋势,并已经在各大高校得到了大规模普及,各大学也不断引入新的信息技术以提高教育质量和有效性。与中小学相比,高校的教学任务更为复杂,不仅要负责教授学生们文化课以及专业技能,还要锻炼学生们的实践经验,提升学生们的竞争力。传统教学模式在这一点上力有未逮,因此需要使用混合教学模式,提升学生们的综合能力。
在混合教学法框架中,教师的“引领者”身份得到更清晰的体现,学习活动更多地依赖于学生的主观能动性。通过这种方式避免出现传统教学模式中的“被动接受知识”现象,充分调动学生们的主观积极性,将学习态度从“要我学”转变为“我要学”。特别是在“互联网+”技术支持下,混合教学模式具有广阔的发展空间。
在充分肯定混合教学模式积极作用的同时,也要清晰地意识到这种教学模式在应用过程中所出现的问题,教学观念过于陈旧就是一个典型的例子。“互联网+”技术与课堂教学进行融合,是教学模式优化的一个重要方向,而想要推动二者的融合,先要解决思想上的问题,学校、教师以及学生需要统一思想,充分意识到互联网技术对于教学工作的积极作用。而在实际工作中,很多教师以及学校领导对互联网技术还存在偏见,认为过度使用互联网技术会影响学生们的学习节奏,并对正常教学秩序产生冲击。在这种保守观念的影响下,互联网技术与课堂教学的融合工作始终徘徊在起步阶段,浪费了大量教育资源。
语言教学工作的基础任务是向学生们讲解语言知识,包括词汇、语法等,同时培养学生们口语能力以及书写能力。在完成这些基础教学目标之后,要对更深层次的目标进行探索,而更深层次的目标就是培养学生们的人文素养,让其可以快速融入国外生活中。而利用国情学课堂教学活动,一方面向学生们传授语言知识,另一方面带领学生们了解异国他乡的地理、文化、政治、经济、哲学、民俗等知识,提升学生们的核心素养。
语言国情学是近些年才流行的一门课程,在传统教学体系中,国情学与语言学之间没有什么关联,从分类上来看,国情学属于社会类学科,而语言学属于语言类学科。实际上,国情知识与语言知识之间存在着紧密关联,可以将语言学看作是国情学的一个媒介,而国情学则是语言学的深层次内容。[1]这是语言国情学形成的先决条件,该学科的出现,将语言学与国情学在深层次的联系,以学科的方式固定下来,通过学习国情来深入了解语言结构与运用规则,通过学习语言学加深对于国情的了解,提升自己的判断能力。
传统教学模式中,外语教学通常会将教学体系分为四个部分:语法、词汇、修辞、语音。通过对这四个方面的学习,掌握语言的基本用法,但是这种教学模式存在一个很大的弊端,学生们不了解语言与国情的差异,特别是对于相似的语法,只能以自己的生活经验对其进行解释,造成“只知其字、不知其意”的局面,无法将所学的知识融入日常生活中。而通过语言国情学科的学习,可以加深对于外国文化的理解,尝试以外国人的思维方式来解释语义语法,减轻语言学习压力。此外,还能够帮助学生们领略外国文化的独特魅力,激发其主动探索语言知识的欲望,提升学生们的学习积极性。
目前,俄罗斯国情教科书中一个突出的问题是,学生的俄语水平和学习兴趣没有得到充分考虑。俄语专业语言国情学一般是在大学2 年级或者大学3 年级开始学习,在这一时期内,学生通常还没有完成语法学习,如果贸然接触具有一定难度的国情知识,例如外国文化、历史、地理知识,容易让学生们产生挫败感,对学习的兴趣也会减少。因此,教师要充分利用互联网技术,在网络上了解有关俄罗斯国情的各种信息,并且依据学生们的俄语水平,对教科书以及读本进行优化。[2]例如,对于大学二年级学生俄语国情教学科目来说,可以设置一些相对简单而有趣的主题:俄罗斯城市介绍,俄罗斯著名河流,俄罗斯皇帝历史等,通过循序渐进的方式,让大学生们逐渐接受国情知识,减少学生们对语言国情教学的抵触情绪。在混合教学模式框架下,线上教学与面对面教学之间的界限较为模糊,为了避免二者的冲突,在编撰教材的时候,应该在教材中给予教师以及学生一些提示,以模块的方式将线上教学内容与面对面教学内容进行区分。
在传统教学框架中,语言国情学教师的设置较为刻板,以文字记录为主,搭配一些插图。这种形式的教材虽然具有一定的教学价值,但是内容形式非常枯燥,而且文字与图片能够承载的知识信息量有限,影响课本教学质量。此类型的课本与大学生的学习节奏不符,当代大学生在信息化技术的伴随下逐渐长大,已经形成了互联网思维,习惯于在网络上进行学习与工作。作为教师,要准确把握当代大学生的学习特点,在进行语言国情科目教学工作的时候,从课前、课中以及课后三个教学环节入手,将教学活动与互联网技术进行深度融合。[3]首先,教师需要利用互联网技术,在课堂上为学生们营造一个更为丰富的教学情景,对大学生的听觉、视觉进行充分刺激,提升学生们在课堂学习过程中的沉浸感,让知识的导入变得更加自然。其次,教师要对课本知识进行扩充,以语言国情学课本为框架,填充大量扩展性知识,拓展知识以视频介绍或者3D 模型介绍为主,让学生们能够以更为直观的方式,体验外国自然、文化魅力。最后,教师可以通过网络信息平台,在课后与学生们进行交流,或者向学生们推荐一些好的语言国情学资料,拉近师生之间的距离。
从微观层面来看,语言国情学涵盖了两个大的内容,第一部分是“语言学”,第二部分是“国情学”,而国情学内容是本门课程的核心,语言教学是学生们了解国情学知识的一个途径。在明确了这一点之后,教师在进行教学设计的时候,就要紧紧围绕“国情”来添加内容,将语言学与社会学进行融合,并且在二者之间寻找到一个巧妙的平衡点,稍稍侧重于国情学知识的讲解,例如介绍语法运用方式的时候,教师可以使用一些带有国情学背景例子,让大学生们在训练语法过程中,也能受到国情学知识的熏陶。[4]此外,在为大学生推荐课外读物的时候,也要侧重于推荐一些介绍国情方面的书籍,比如《叶卡特琳娜二世传》《苏联史论》以及《俄罗斯社会思想史》等,通过大量的课外阅读,丰富学生们对于俄罗斯国情的了解。在混合教学模式中,课外书籍的推荐以及分享可以在线上教学活动中进行,而面对面教学时间内,还是以介绍课本知识为主。这样的编排方式充分发挥了线上教学与面对面教学模式各自的优势,提升教学效率。
在新时代背景下,想要学好外语,一项很重要的内容就是要了解其他国家的国情,通过对国情知识的学习,提升对于外语的兴趣,同时也能让学生们更为深入地了解词汇以及语法的形成原理。对于俄语专业教学工作者而言,需要对语言国情科目的教学工作给予足够重视,通过将阐述国情作为核心、巧用互联网技术以及以“差异化”原则编撰教材等方式,全面提升俄语教学效率。