教育学课程当中对网络教学平台的运用

张笑铭

（吉林警察学院 吉林·长春 130117）

0 引言

教育学课程作为未来教师培养中的核心学科，主要是为了培养具有专业素养、热爱教育事业、具备现代化教育教学理念，会讲、会教、会操作且符合现当代时代发展需求的高素质综合性人才。但是在现实发展过程当中，教育学课程内容尽管已经为教师的岗前培训做出了巨大的贡献，但是教育学教学依旧迎来了许多方面的批判及嘲讽。面对众多质疑、挑战，教育学课程授课者开始了长久的探索与改革之路。并与当下计算机网络相融合，构建学生学习的新型虚拟空间模式，不仅为学生营造良好的自主学习环境，而且还能够为教育者提供传统课程教学中难以运用的资源，并结合网络平台辅助课程教学，促使教学的改革进入全新的历史新高度。

1 高校传统教育学课程授课中存在的问题

1.1 课程教学内容与实际情况相背离

“教材”作为课程教学中重要的载体，也是学生在校学习当中最重要的学习参考内容，但是“教材”却不是唯一的载体。就目前来看，出版社所发行的有关教育学相关的教材数目繁多，且在内容上大多比较陈旧，许多随着时代发展而衍生出来的新思路、新思想、新理论都很难实时融入其中，这样一种“几十年如一日”运用的课程教学材料，难以真正展现出教育发展的新方向和新成果，更加难以适应于现当代社会发展的新需求，也很难激发学生的学习兴趣。[1]然而，在传统的教育学授课当中，许多高校由于受到课程学时的限制、班级人数以及教师人数的限制，大部分的教学者依旧以教材作为主要的授课核心，并且紧紧围绕着教育学教材当中的不同章节按部就班对课程内容进行讲解，并且构建教育教学设计流程，这样一种没有依据现实需要、学生兴趣和需求的授课方式，很难规避其他学者的批判和嘲讽。[2]

1.2 课程教学方式呆板，学生的积极性不高

传统的教育学课程教学当中，大多都是教师讲解的多，学生对教学内容谈论的时间较少，教学结论总结的多，学生的思考时间相对较少等。这样的一种课程教育教学方式依旧存在原始阶段，学生也只能够在课程当中“听课”，而不是“学习”。[3]面对着众多学者的批判以及质疑，许多课程教学者都会在授课当中融入案例教学法来弥补课程教学当中缺乏互动性和思考时间的弊端，但依旧会出现案例呈现之时，学生不主动讨论的弊端，由此，教育者应当认知到，教育教学改革不仅仅是针对教学方法上进行改革，最重要的则是针对学生的学习方法予以改革。

1.3 重视理论而轻视对实践能力的提升

教育学作为针对教育现象进行研究的重要学科，主要是解决教育当中存在的问题，揭示课程教育当中有规律的科学，但是对于教育学而言，并不是书斋里的一门学问，而是针对教育实践进行高度的概况、总结，能够更有效的指导后期的教育教学实践。然而，在传统的教育学课程当中，理论的讲授大多比较偏重对教学规律、教学原则等内容进行讲授，却很难将这些知识的运用规律、运用原则真正融入到现实的实践过程当中。这样一种“授人以鱼不如授人以渔”的课程教学方法，导致整个课程教学环境相对枯燥，学生也只能够通过死记硬背的一种方式和原则来应对最终的结课考核。导致教育学专业学生虽然掌握了丰富的教育学理论知识，但是实践能力却相对较弱。

1.4 评价方式和过程比较单一

对于长期工作在教育第一线的教育者而言，我们都清楚，并没有哪一种教育教学方法能够非常公正而客观的对学生进行评价，甚至在针对教育学课程评价过程当中，许多高校依旧采用考试卷的分数来对学生进行教学成果检验和评价，这样一种评价方式和过程无疑成为了整个舆论批判和嘲讽当中的重要内容。教师难以辨别和判断学生对专业知识的掌握程度，仅仅只是依靠突击记忆来获取高分的方式，对未来学生的发展埋下了重大的隐患。

2 教育学课程当中对网络教学平台的运用策略

2.1 整合与更新课程教育教学资源、内容

在传统课程教学当中，由于时间、空间与资源带来的限制，课程教学大多以教材作为教学中心，依据教育教学材料当中的章节进行有效分配，不敢对教材当中的章节进行删减或者增加，而此时融入网络教学平台，就可以采用多样化的途径来对资源予以搜集，促使整个课程教学内容不断更新。[4]

首先，教育学教师可以针对自身对课程内容的想法、课程设计等内容上传到课程的网络信息板块当中，让学生通过网络信息板块当中来了解教育学的重点内容，哪一些是可以删减和增加的，进而合理划分课程学习的时间比例，对整个课程的授课时间、预期效果进行更全面的掌控。

其次，教育教学者可以在整个课程教材当中将相对陈旧和简单的观点进行适当删减，而且要对这些需要删减的内容进行详细的说明和指导，将自学内容、资料上传到网络教学模块，不仅能够节省课程教学的时长，而且还能够提升学生自身的学习主动性。[5]

最后，在传统教学过程当中，授课的教师如果想要在课程当中增加新思想、新观点，则需要极为复杂的程序进行融合，并且将所补充的资料复印之后分发给学生，不仅费时，而且费力。如果要通过教师口头进行讲解的话，学生无法借助阅读背景来进行理解，也会阻碍学生的学习效率，并且在课堂当中存在许多不同的疑问。而在教学当中融入网络教学平台，教育者可以将要补充的资料快速上传到学习模块当中，这样，学生可以通过前期的了解之后，在听取教师授课的时候就显得容易理解。[6]

2.2 转变课程教学方式，提升学生的学习兴趣

为了在课堂授课过程当中提升学生的学习兴趣和学习主动性，案例教学法可以说是最有效的方式。但是，在课程教学实践过程当中，却会成为教师自我点评的一种方式，很难达到预期的效果。而将网络教学平台运用到教育学课程当中，可以提前一周或者是两周的时间就将课程当中所要结合的案例上传到网络平台之上，让学生能够通过网络平台来对相关素材进行阅读，并且大量的搜索相应的资料，并对所搜索的资料进行思考，然后在将班级当中的学生分成若干个讨论的小组，每一个小组就可以成为一个团队，并针对这一小组的讨论情况和讨论过程进行记录，观察小组当中每一位成员的参与力度和作用，针对所总结的经验和分析的结果进行发言。最后，教师可以通过网络平台来对不同的小组进行评价，同时不同的小组也可以进行自我的评价，这样不仅仅能够节省课程授课的时间，同时也能够提升学生主动学习的激情，进而达到案例课程教学的最终目的。

2.3 将理论与实践融合，搭建良好的实践平台

教育学作为将理论与实践并重的一门学科，这就促使整个教学与课程在授课过程当中必须要双管齐下，兼顾理论授课与实践教学并重，只有这样，才能够提升教育者效果和品质。以微格教学为例，主要是对学生的教育教学技能进行锻炼，但是在传统的课程教学过程当中，由于教师数量以及学生数量在比例上有很大的差距，大多将学生划分为不同的小组，每一个组在微格当中进行练习试讲。此时的教师难以对每一个学生进行有效的指导，最后，让每一位学生都要上交相应的教学视频，进而予以评价。这样一种方式，就能够让学生在无形当中进行锻炼，通过网络课程教学平台，教育者可以上传一些比较优秀的教育教学录像让学生进行观看和学习，再让学生将自身的授课案例上传到后期的平台之上，让学生与学生之间互相修改，然后再给出相应的意见。每一次学生进行微格试讲训练结束之后，就需要将视频上传到平台，这样反复的练习，就可以更有效的对学生的现实专业技能予以提升，促使学生的理论与实践有效融合。

2.4 采用多元化的评价手段和方式

运用网络教育教学平台方式来辅助教学，能够有效转变以教师为主导的一种单一评价方式。运用网络教育平台开展评价具有以下几方面的特点：首先，评价的内容逐渐从单一性转变成多元化的特点，网络课程教学平台之上进行相互的讨论、在线的测试、研究性的学习都可以作为后期评价的主要依据和主要内容，并且转变仅仅只是注重课程教学理论知识的考察以及评价的方式；其次，评价的主体则可以将单一性转变为多元化的特点。在网络平台之上对任务予以布置，学生通过自己所撰写的教案、微课程教学上传到网络平台之上，让学生进行自评、互评以及教师点评三个不同的环节，转变传统仅仅只是依据教师为主的单一评价模式；最后，让评价的结果更加的公正和客观，每一次评价都需要学生参与其中，并且留下相应的记录，进而对学生平时成绩进行点评，让学生更加信服。

3 结论

综上所述，网络教学平台作为课程教学当中最重要的辅助手段，通过网络辅助教学能够转变课程教育教学的方式、学生学习的方式等等，进而进行全方面的实践活动，对教育学课程教学质量的提升具有非常重要的作用，也能够不断促进课程教学的快速发展和提升。