群文阅读教学策略探究

摘 要：在新的教学理念和中学语文核心素养的导向下，阅读教学成了中学语文教学的重点内容，其中，群文阅读的开展对提升学生文化素养与精神素养发挥着不可替代的作用。文章对初中语文教学中开展群文阅读的可行性进行分析，对群文阅读教学活动开展现状进行思考，最后尝试探究出一系列有针对性的教学策略，以期提高初中生阅读的积极性与主动性，为语文教学注入更多新意与活力。

关键词：语文核心素养;群文阅读;策略探究

一、 前言

群文阅读是教师进行语文教学活动时经常采用的一种教学方法，它是指教师围绕一个主题将多个文本组织在一起，进行文本的解构和重组的一种阅读模式。将这种模式融入初中语文教学中，不仅能丰富学生阅读量，培养学生独立思考与语言表达能力，还能增强学生对文本的理解深度，促进课内阅读与课外阅读的有效结合，从而进一步培养学生综合运用语文知识的能力，为学生全面发展奠定良好的基础。

二、 初中语文开展群文阅读的可行性分析

（一）群文阅读契合部编教材阅读理念

新课标要求，语文教学要重视学生阅读兴趣的养成、阅读面的扩大、阅读品位的提升，要少做题、多读好书。部编版教材中针对初中生阅读量不达标、知识面窄等问题，设计了“三位一体”的学习体系，将课内阅读适当向课外延伸，从而实现学生对不同主题、体裁、风格文章理解能力的提升，这一点与群文阅读教学理念存在许多相通之处。此外，教材中传承中华民族优秀传统文化、弘扬红色革命文化的内容，能够通过群文阅读方式实现阅读内容的扩展，从而为学生提供更加宽广的阅读学习空间。

（二）群文阅读契合课程标准阅读期待

新课标的不断落实，为初中语文教学带来巨大的挑战，在以往阅读教学活动开展过程中，教师注重讲解课文的精讲，将提升学生成绩放在首位，极大地缩减了学生的阅读时间，导致阅读教学效果并不理想。而群文阅读教学的引入，不仅能让学生在有限的教学时间内获取到丰富的知识，还实现了精神素养与文化素养的提升，有利于学生思维能力、阅读能力、实践能力的增强。此外，群文阅读的议题主要来源于部编教材，是对文章要素的提炼、文章内容的细化、文章框架的扩展，为教师设计语文教学方案提供依据，也为学生综合能力的提升奠定坚实的基础。

三、 初中语文与群文阅读有机结合的教学策略

（一）群文阅读开展现状分析

许多初中阶段语文教学的阅读教学模式仍停留在多读书的说教上，并没有将有效的阅读方案落实到位，导致课内阅读无法实现向课外内容的有效延伸，使得学生没办法养成良好的阅读习惯。同时，教师在不完全了解学生特点的情况下，进行阅读方案的制定，导致阅读教学缺乏活力与新意，无法激发学生阅读的积极性与主动性。此外，部分初中语文教师对议题的设置与认知存在一定偏差，导致议题内涵缺乏实际应用价值，从而影响了语文阅读教学的效果与质量。还有一部分教师认为群文阅读只是将教材中的文章与课外文章关联起来，导致语文教学与群文阅读无法得到有效结合，进而导致议题的选择较为混乱，妨碍实现学生文化素养与精神素养的提升，不利于初中语文教学的可持续发展。

（二）有机结合策略

1. 精准定位议题，引导学生主动进行阅读

议题是衡量初中语文教学与群文阅读教学是否有机结合的重要标准，在选择阅读体裁、风格、主题时，应注重文章议题的开放性与可议性，从而为学生提供更多的思考、探讨空间。与此同时，教师应及时纠正学生在认知上的偏差，从而引导学生树立正确的人生观与价值观。在定位议题时，可根据文章体裁、意象表达方式、作者入手，以此引导学生进行广泛阅读。首先，从题材入手。部编版初中语文教材中的文章与诗歌在题材上包括人生哲理、山水风景、感恩怀旧等，以此作为群文阅读的基础，加深学生对教材内容语言风格、中心思想、表达方式的理解。例如，以“诗词中的游子”为议题，可选择部编版七年级上册的《次北固山下》、八年级上册的《黄鹤楼》与九年级上册的《乡愁》进行文本组合，并运用情境教学法，让学生感悟他乡游子的心情与情感，“乡书何处达？归雁洛阳边”“日暮相关何处是？烟波江上使人愁”“小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头”中的“大雁”“烟波”“邮票”均体现作者当时思念家乡的心情与情感，通过对这些意象的讲解，能够加深学生对教材内容的认识，从而激发学生群文阅读学习的兴趣。其次，从表达意象入手。学生在教师的引导下抓住教材内容的含义，可进一步理解内容整体的基调，促使学生运用自身语言抒发对文章思想感情的理解。例如，七年级上册的《天净沙 秋思》，其中“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，夕阳西下，断肠人在天涯。”诗人共使用10个意象表达哀伤、惆怅的心情，进而凸显出诗词蕴含的思乡之情。学生通过不断积累写作意象，能够有效加强自身的阅读能力，从而充分体现群文阅读议题的重要性。最后，从作者入手。部编版初中语文教材中的诗词作者包括李白、陆游、杜甫等，散文作者包括鲁迅、朱自清、老舍、冰心等，作者写作风格受到生活背景与时代的影响，表达的中心思想感情存在差异，又有许多相通之处。例如，冰心的《荷叶·母亲》、胡适的《我的母亲》，均表达了作者对母亲的思念之情。教师将作者不同但中心思想感情相同的文章、诗词组合成群文阅读文本，可让学生直观地学习到不同的表现手法，有利于学生阅读知识的深化与转化。

2. 加强学校引领，合理安排群文阅读课时

充分发挥出学校组织与引领作用，加强对语文教师队伍的培训。教师是语文教学与群文阅读教学有机结合的关键，一方面，学校应积极举办群文阅读教学研讨会，增强对群文阅读教学活动开展的支持力度，让教师在相互交流与沟通的过程中转变原有的教学观念，积极运用创新性思维设计群文阅读教学方案与内容，从而实现高效语文课堂教学模式的构建。另一方面，开展群文阅读教学培训。鼓励教师在业余时间参加学校组织的教学培训活动，自行选择线上或线下的培训方式，以此豐富教师的群文阅读教学方法，促使教师将理论方法运用到教学实践中，从而实现教师整体专业能力与学习能力的提升。此外，学校应根据群文阅读教学活动实际开展情况，合理分配阅读课时，避免学生阅读时间被大量占用。同时，鼓励教师思考教材内容与群文内容之间的联系，将学习过的教材内容进行重新整合，并合理安排单元课程时间，以此充分发挥出群文阅读教学的优势，为提升学生文化素养做好铺垫工作。

3. 强化文本串联，丰富群文阅读教学内容

一方面，教师应注重语文教学总体目标与群文阅读教学目标的整合，进而实现阅读教学内容的丰富与阅读文本组织的强化。例如，在学习部编版九年级下册《曹刿论战》时，可选择七年级下册的《天降大任于是人也》、与八年级上册的《春望》作为群文阅读的文本组合。其中，《曹刿论战》主要是让学生了解作战战略、思想，感悟作者的爱国精神，促使学生将诗词中的思想感情内化于心，拥有勇于克服困难的精神;《天降大任于是人也》主要是引导学生体会言辞流露出的真情实感，促使学生将学到的表达手法运用到日后的写作中;《春望》从侧面表现出诗人的爱国之情，促使学生理解如何使用此类技巧，从而实现群文阅读教学内容的丰富。因此，切实强化群文阅读文本，重新组合初中语文教材内容，让学生沉浸在阅读内容的同时，自然会产生阅读的热情，有利于推动阅读课堂高效发展。另一方面，教师应有层次地选择教材中的文本，在认识教材与群文阅读关联性的基础上，结合学生实际学习情况与总体能力水平，有层次、有目的的组合文本，从而为提升学生阅读能力奠定基础。例如，在九年级下册《孔乙己》教学过程中，教师选择题材、思想与《孔乙己》相似的文章作为群文阅读文本，如九年级上册《范进中举》、九年级下册《变色龙》等。首先，介绍小说要素与文章背景、人物构成、情节变化等;其次，选取不同文章中相似的片段作为重点讲解的内容，让学生明确小说的独特之处;最后，提出问题，引发学生思考，从而不仅充分发挥出丰富文本资源的优势，还培养学生分析能力、表达能力、阅读能力。

4. 加强教师引导，落实群文阅读教学目标

一方面，教师应尊重学生的课堂地位，充分发挥出学生主体作用，促使学生进行交流、讨论、回答。在教学实践中，切勿为完成群文教学目标而不断压缩学生自主阅读、思考讨论的时间，同时尊重学生个体差异性，调动学生学习积极性，进而实现群文阅读课堂教学效果的提升。另一方面，灵活运用问题导向式教学方法，引导学生进行思考，确保语文教学目标与群文教学措施的落实。例如，在学习七年级上册《从百草园到三味书屋》《再塑生命的人》时，教师可向学生提问“两篇文章在表达生活与学习的方式上有何不同？借助的事物又是什么？”从而引发学生进行思考，鼓励学生回答问题，实现学生阅读速度、文章理解能力、主旨领会能力的提升。与此同时，将余华的作品《活着》引入群文阅读课堂中，让学生运用所学的知识体会作者在表达内容、表达方式上的不同，落实新课标下初中语文教学中的群文阅读教学目标与措施，从而引导学生树立正确的人生观与价值观。

四、 结论

综上所述，不断深化的素质教育改革，对初中语文教学提出了更高的要求，要求重视学生语文知识的积累、语文知识的运用以及思维习惯的养成，语文教学与群文阅读教学的有效结合，是当前教学模式改革的重要突破，为提升学生核心素养提供新的途径与思路。因此，教师应努力通过群文阅读引导学生形成良好的习惯，树立正确的人生观与价值观，从而实现语文课堂教学效果与质量的提升。

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作者简介：

杨洁，陕西省西安市，西安工业大学附属中学。