自然科学探索活动中教师支持策略研究

张会荣

你还记得小时候和小伙伴在林间嬉戏的场景吗？在大树上爬上爬下，用神秘的眼神在探索树洞。你还记得同妈妈挖野菜的场景吗？拿着小铲子，妈妈教你哪种野菜可以吃，这是苦菜，这是荠菜，这是苋菜等等……当这些画面浮现在眼前，你是不是突然间就回到了小时候？小时候，我们一根皮筋可以玩一天，用树叶柄玩拔根游戏。现在的孩子在玩什么游戏呢？各种电子产品，游乐园的各种充气玩具，接触大自然的机会越来越少。孩子们都不知道花生长在哪里？不知道黄瓜是怎么来的？这些本来应该传承的知识就这样在一点点的流失。

现在的教育理念都在倡导回归本真的教育，那我们应该如何回归本真呢？我们在园本课程的引导下一直在探索幼儿回归本真的教育，如何让现在的孩子有我们小时候的影子呢？借助地域资源的优势，我们开展了生态课程的建設，在建设生态课程中，我重点实践了科学领域探索与发现的活动。在《3-6岁幼儿发展指南》中，科学领域的发展核心是：激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。围绕这个核心我积极实践与探索。

春季，万物复苏，一切都开始发生了变化。小草从枯叶里探出了小脑袋，美丽的梨花盛开了，每天梨园的场景都在发生这变化。孩子们热爱这一片乐园，每天都会和大家分享自己的发现。我抓住孩子这一兴趣，借助大自然的资源和家长的支持，开展连续性的《梨园发现》的探索与发现活动。在梨园还是一片光秃秃的场景时，我就带领幼儿走进梨园，感知与发现梨园的变化，孩子们用小树枝拨动枯叶，惊喜的发现发现在一堆堆的枯叶下，长出了小小的、嫩嫩的、绿绿的小草。他们用语言和同伴老师分享着自己的发现，活动结束后，孩子还将枯叶盖到小草的身上，让它们快快长大。在活动中，孩子们积极主动的发现，自主选择记录的工具，有的小朋友对相机感兴趣，就拿起相机照下自己喜欢的小花，在分享照片时，孩子满脸的成就感，兴奋地与同伴分享。有的小朋友利用小铲子，将自己认识的野菜挖起来进行收集，边挖边说：“这是我爷爷喜欢吃的野菜，我要带回家给爷爷吃。”我问他：“野菜怎么吃呀？”他说：“我爷爷蘸酱吃。”说完后还告诉其他小朋友野菜的名字，引起一阵挖野菜带回家分享的小高潮。也有小朋友选择用亮丽的色彩记录下自己的发现，有画紫色二月兰的有画打盆打碗花的，还有画小羊和蜗牛的。孩子们在这个过程中自主学习，自主选择，自主分享，幼儿成为整个活动的主导。所以，在活动结束后，孩子们意犹未尽，不愿意放下手中的工具，还想继续探索活动。

通过开展这一系列科学探索活动，我总结经验如下：

一、在真实场景中，开展真实的科学探究活动

在梨园发现活动中，孩子们都真实的走进了梨园中，真正的感知到了梨园中

动植物的生长变化。从第一次长在枯叶下的小草，再到梨树长满花骨朵，再到梨花盛开，野菜满地。到最后梨花凋谢，满树绿叶，野菜开出美丽的花朵。这一切都看在幼儿的眼中，这样的变化，也留在了孩子的心底，成为幼儿感受梨园特征的经验。

二、以点带面，通过开展科学领域活动，促幼儿全面发展

在组织这一系列的梨园发现活动中，鼓励幼儿以多种方式进行记录，绘画、诗歌、工具、实物标本等。在这一过程中，孩子们感受到的是不同的表现形式，以艺术、语言、科学为主。想要将自己的发现让大家知道，这就需要孩子具有与同伴沟通的能力，运用什么样语言吸引同伴的注意，这也是孩子需要掌握的一种社会交往能力。但想要完成这一系列的活动最基础的是：幼儿能够坚持走1.5公里以上，到达梨园场地。这也是《指南》健康领域里的子目标之一。

三、将时间还给幼儿，教师成为幼儿活动的支持者、倾听者、引导者

在探索过程中，我给予幼儿充分的时间，提供各种层面的工具和材料支持幼儿的探索活动，充分发挥教师的支持作用。幼儿园小、中班的幼儿喜欢与教师亲近，在生活中也愿意将自己的“小秘密”与教师讲述，在这样活动中，更能表现出孩子这一年龄特点。在初期分享时，幼儿还没有掌握与他人分享的能力。他们不放弃每一个发现的“小秘密”，全部都要与我分享，这是教师扮演的角色就是倾听者。那又如何让幼儿与其他同伴进行分享呢？这时就需要就是的引导，当幼儿与我分享“小秘密”时，我会请来其他小朋友一起来倾听，激发同伴之间的共鸣，我慢慢退出讨论，倾听他们之间对话，幼儿慢慢的就学会了同伴之间沟通的方法，在接下来的探索、发现、分享活动中，幼儿就学会了如何与同伴分享。

四、在真实的场景中，激发幼儿自主学习的愿望，鼓励幼儿进行同伴之间的相互学习

幼儿的学习形式有教师讲授的传统学习方式、同伴之间相互学习方式，幼儿自主学习方式。在这三种学习方式中，我主要采用了后两种。为什么会选择这两种呢？苏霍姆林斯基曾经说过这样一段话：“我听到了，我忘记了;我看见了，我记住了;我做过了，我理解了。”这是这一句话让我深刻的体会到，幼儿在做中学是多么的重要。还有一种学习的方式就是同伴间的相互学习。在这过程中，幼儿学会了沟通后，同伴之间讨论工具使用，你不认识的野菜我认识，我来告诉你。相机不会使用，我来教你怎么用。这也增进了同伴之间的感情。

五、进行连续观察活动，有利于幼儿形成良好的学习品质

《3-6岁儿童发展指南》中指出：幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好的行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。忽视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。通过带领幼儿走进自然，感受自然的神奇，激发了幼儿的探究欲望，对各种动植物有好奇心，在探究过程中逐步养成了积极主动、认真专注、敢于探究和尝试的好品质。在自然情境下的科学探索活动有利于幼儿形成良好的学习品质，我们应该坚持带领幼儿走进自然、亲近自然、探索自然。

总之，幼儿在这种真实的自然课程的引导下，他们是快乐的、自主的、自由的，那他的学习就是有效的。