浅谈幼儿园角色游戏的指导

沈威涛

摘  要：角色游戏是幼儿通过扮演现实生活中的各种角色、借助模仿、想象、创造性反应现实生活、满足自我需求的一种游戏形式。著名教育家蒙台梭利指出：'要教育幼儿就要了解幼儿，而观察幼儿则是了解幼儿的主要途径之一，是教师进行有效指导的前提。'因此，作为教师来说，在幼儿游戏的过程中，需要较强的观察能力，才能更深入地了解幼儿游戏的兴趣和需要，才能更有效地指导幼儿游戏。

关键词：角色游戏;教师;指导

角色游戏是幼儿按照自己的意愿，模仿和想想，借助真实或替代的材料，通过角色扮演，用语言、动作、表情等，创造性的反映周围现实生活的游戏。角色游戏是幼儿期最为典型的，最有特色的一种游戏，也是幼儿最喜爱的游戏之一，它对幼儿的社会性发展、认知发展、语言发展等有着重要的促进作用。教师想要提高其参与角色游戏的能力，需要明确自己参与角色游戏时的多重身份，改善不足之处。幼儿进行角色游戏时，教师应多等待、多观察，给幼儿留有自我解决问题的空间和时间，当遇到幼儿确实不能够自行解决的问题，教师必须介入游戏时，应选择恰当的时机、适当的方法干预，让角色游戏充分发挥它的作用。

一、丰富幼儿生活经验

角色游戏是孩子通过扮演角色，创造性地反映生活经验的游戏，幼儿生活经验越丰富，知识技能越充分，游戏的主题、情节、技巧和内容也就越丰富。因此，在日常生活中，我们要注意引导幼儿仔细观察，逐步形成正确的概念，获得更多的信息角色游戏是建立在幼儿原有的掌握知识和经验基础上的，是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动。例如要在区域角中开展“小医院”，为了丰富相关经验，我带孩子实地参观了医院，感受了医院工作人员严谨的工作态度及看病的流程，还让幼儿亲自访问了医院工作人员相关的问题，帮助幼儿丰富相关经验。回到幼儿园以后，我们进行了总结提升，对医院工作人员的工作及看病流程有了初步认识和了解。于是在随后开展“医院”的角色游戏中，不仅有扮演“病人”“医生”等角色，游戏中还出现了“收银”以及“导医台的医生”，以及急匆匆从来看“急诊”的角色。在主题游戏“医院”中，幼儿扮演医生给病人开刀，常常不假思索，举刀就做手术。显然幼儿对做手术的过程缺乏了解，当我发现这个问题时，就提出一些问题，让幼儿展开讨论：（1）医生给病人开刀要做那些准备工作？（2）在开刀过程中病人可能会发生什么问题？医生要采取什么措施？经过讨论，孩子们知道了医生给病人做手术时的粗浅知识，以后的“小医院”游戏中，孩子们自然把这些知识都用了进去。

由此可知，幼儿的生活经验越丰富，角色游戏的主题和内容就会更丰满、新颖，更切合现实生活的场景，游戏水平就越高。反之，幼儿在表演前，对涉及的角色没有切身体会的或者没有接触的话，可想而知，角色游戏如何开展得起来？

二、营造轻松自由的游戏环境

尊重幼儿游戏的自主性是尊重儿童人格的具体体现。

（一）尊重幼儿游戏的意愿和兴趣

幼儿是独立的人，因而有着自己的兴趣和爱好。幼儿在按他们自己的意愿和兴趣活动时，他们对活动有着很高的自主性。他们在游戏的开始、进行、结束中都有着自己的想法。教师应予以尊重，而不能因为不符合教师自己的想法、经验或者与现实生活不符，就不予理睬、批评，甚至强行制止。

（二）尊重幼儿游戏的分为和游戏中的想想、探索、发现、创造和随机应变的能力。

幼儿游戏时的氛围是幼儿积极主动参与游戏的结果，是游戏“假想”的特点在游戏中的体现。教师不能因為是游戏就随意去破坏这种氛围，否则会使游戏索然无味。幼儿在游戏中想想、探索、表现、创造的时候，也是幼儿自主性得到极大提高和体现的时候，是游戏功能正在实现的时候，所以教师应予以尊重和鼓励。

三、游戏材料的投放

怎样为孩子们准备游戏的物质材料呢？《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”这体现了游戏材料是幼儿游戏中必不可少的关键物质基础，游戏材料不仅丰富了幼儿游戏的内容和形式，还可以激发出幼儿的游戏动机和游戏构思，引起幼儿的游戏联想和游戏行动。游戏材料的本质特性和多样多变特征，能使幼儿通过游戏活动，发挥出幼儿的各种探索行为与周围生活环境之间互为推进发展的积极作用。

1、首先，得为幼儿提供足够数量的游戏材料。玩具，材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具、材料在游戏中学习的。不同的玩具、材料有不同的功能和特点，但都要以幼儿的操作为基础，具有可操作性。

2、其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣。

四、游戏的指导

（一）保持新情境进行评议

对幼儿游戏过程进行观察这不仅是教师对幼儿游戏进行指导与评价的前提，也是我们了解幼儿身心发展的窗口。这是因为在游戏中幼儿能较好的适应所处的环境，表现自己能力和实现自己的愿望，通过自我实践体验由创造和成功所带来的高涨情绪及愉悦的心情。此时幼儿的一举一动往往是其真情实感的流露。教师认真细致的观察幼儿的游戏过程，可以有的放矢的进行教育，促进幼儿身心全面健康的发展。其次，在游戏中，幼儿之间的交往频率较高，教师通过对幼儿人际交往情况的观察，可以了解幼儿的个性特点，心理特点，从而对幼儿进行随机教育。

在角色游戏中，教师通过观察幼儿所扮演角色时操作材料的神情，包括面部表情手部动作、姿态等。从中可以了解幼儿对游戏材料的兴趣，以及利用游戏材料解决问题的能力。另外还可以观察幼儿在游戏中以物代物，以语言动作代替的情况。因为这种现象的出现，并不完全是由于幼儿年龄的增长，很大程度上取决于教师的正确引导和提供多样的半成品材料。总之，教师在游戏中应该把握时机予以指导，引导幼儿在原有的游戏基础上不断的发展。

（二）做好游戏的讲评

一个好的角色游戏要有一个良好的开端，也要有一个有趣的过程，愉快的结束和再做游戏的愿望。因此，要掌握时机，在幼儿游戏兴致尚未低落时，根据游戏的内容和情节，运用多种方式结束游戏，使幼儿保持继续游戏的积极性。组织幼儿评价游戏，这也是教师间接指导方法之一。本学期我在组织幼儿评价游戏这方面做了一些引导。

1、保持新情境进行评议。

在角色游戏中，我较注重培养幼儿的创造性，对于游戏过程中出现的一些富有创新的行为、结果，通常采用保留现场进行评议的方法。如在娃娃家的橱窗摆设上，刚开始幼儿都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零乱又不符合常理。可有一次，一个小朋友却把从商店买来的小狗玩具和电视机摆在了橱窗上，两个娃娃家形成了鲜明的对比。于是在收玩具时，我让幼儿保留了这一现场。通过对比讨论，肯定了橱窗装饰的结果。幼儿的积极性被调动起来了，不断地想出各种方法，让娃娃家变得温馨些。

2、以角色身份参与游戏讲评，感受游戏的乐趣。

幼儿在游戏中认真扮演角色，认真模仿角色的劳动，游戏结束讲评时，能走上前来以角色的身份向同伴把自己如何扮演角色的事情告诉大家，这样，可以与大家一起分享游戏的快乐和不开心，他们所说的快乐或不开心的事情都是同同伴间进行游戏产生的。通过分享游戏的事情，让大家对角色身份的职责有了更明确的认识;同时，通过讲述既发展了口语表达，又能达到相互启发、交流的目的。幼儿对游戏的评价是一种自我意识的增长，也表现对周围事物的态度和认识。

参考文献

[1]  《3-6岁儿童学习与发展指南》教育部 2012（09）