“小组合作学习”在高中历史课堂教学中的有效运用

王丽君

摘  要：“小组合作学习”在高中历史课堂教学中的有效运用上突出三点：一是课前准备，鼓励参与，各显神通;二是课堂探究，相互借鉴，精彩纷呈;三是课后延伸，拓展升华，学以致用。激发学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足学生的求知欲、表现欲，培养学生合作探究的良好习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力的提升。

关键词：小组合作学习，高中历史课堂教学，有效运用

所谓小组合作学习，是指“在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法”。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体认识的差异，后经过讨论达成集体共识;讨论的过程又重在合作，弥补个体在思维、精力、实践和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，集思广益，共同提高。

1.课前准备，鼓励参与，各显神通

（1）有效组合，合理分工

高中历史课堂教学承载着知识学习和历史素养的提升，如何让学生生动活泼的学习？小组合作学习是一种有系统、有结构的教学组织形式。布鲁纳曾在小组规模研究的总结中建议，5—6人是小组讨论的理想数字。小组一般采用组内异质、组间同质的分组原则，组内异质为小组成员内部互动提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。在小组构成上要注意层次搭配、性别协调和性格互补等。

（2）精心设计，充分准备

小组合作学习教学围绕某一中心问题展开，讨论有一定的目的性、方向性。课程的设计是影响讨论效果的关键因素。课程设计要根据课程目标、学生兴趣、发展需要等，吸引积极学生参与。比如在学习选修课程《历史人物评说·秦始皇》时，我设计了一个问题：当今中国的大地上，秦始皇为我们留下了哪些重要的歷史遗存，请你以武汉为出发地，设计一条合理的旅游路线，并对重要遗存写一份介绍与评价。各小组分工合作，查阅教材和资料，先找出遗存并标在地图上，设计合理的路线和相应的交通工具，最后形成小视频、文档或PPT。遗存介绍和评价体现了史论结合，论从史出。秦始皇的功过一目了然。教师再引导学生结合教材对秦始皇进行更完整的评价。秦始皇这个离我们久远的历史人物变得鲜活起来。

2.课堂探究，相互借鉴，精彩纷呈

（1）激发学习兴趣，营造民主氛围

高中历史教学过程是一个知识与情感相互交织的学习和体验过程。“学贵有疑”，学习知识，要学会提问。比如高中历史复习课《英国的崛起与衰落》，各组在熟悉教材的基础上，自主设计与课程相关的问题。如“从英国崛起和衰落的原因，探讨大国崛起的因素？”“请说出君主立宪制确立和完善的过程。你觉得21世纪的今天，英国保留君主制有何意义？”“英国同意与中国通过和平方式解决香港问题的原因有哪些？你如何看待今天的中英关系？”……

（2）创设问题情境，激发创新精神

古人云：“善思则得，善诱则通，诱思交融，百炼成钢”。“诱”在这里可以理解为教师引导、指导的策略，“思”体现为学生的参与。学生如何思，思什么，要看教师“诱”的水平和艺术了，问题的设计是关键。如学习《空前严重的资本主义世界经济危机》时，对于这场经济危机的原因，创设了一个问题情境——《发愁》。1929年的美国，工人家庭的孩子因为没牛奶喝而发愁，资本家因为没人买牛奶而发愁;工人的孩子因没奶喝，没东西吃，快要饿死;资本家因为牛奶过期坏掉而被迫把牛奶倒进下水道。同学以情境剧的方式来生动表现。通过上述情境，同学们展开小组讨论。有的同学说，从中体现了资本主义社会的矛盾，但有哪些方面的矛盾呢？有的同学说，资本家为什么不低价或免费送给民众呢？……学生自主地再次生成问题，并饶有兴致地积极思考。通过小组激烈地讨论，同学们对经济危机发生的原因提出了一些想法，如贫富差距，工人待遇差，民众购买力低，自由放任经济政策，资本家的贪婪，盲目生产，生产过剩，资本主义制度固有的矛盾……。学生的思维一旦得到激发，其潜力真是惊人。

（3）教师理性引导，学生主动参与

采用小组合作学习教学，教师应该变主导为引导和指导，把课堂还给学生，不急于告诉学生结论，给学生留出思考的时间，让学生之间充分交流。当然教师也不能放任自流，应该在各个小组之间巡回，随时提供必要的点拨和指导，及时发现问题，将讨论引向深入。在学习《近代中国思想解放潮流》时，我引导学生每一小组选取一个思想流派，来进行探究。在探究过程中，有学生对资产阶级的维新派、革命派、激进派异同点认识不清，对此教师要进行巡视，适当点拨以来引导学生深入思考，厘清真相。

3.课后延伸，拓展升华，学以致用

（1）课内与课外相结合

高中历史课堂的课后延伸，拓展升华。教师可根据教学内容，可指导学习小组开展阅读史书、编辑历史小报、撰写历史小论文以及举行历史演讲比赛、辩论赛等活动，让学生动脑、动手，为每个学生提供展示的平台和机会，以开阔学生的知识视野和素养能力。

（2）书本与实践相结合

学习高中历史除了从书本中获得知识之外，还可以从生活、实践中丰富认知。组织学生以小组为单位参观博物馆，考查历史遗迹，探究民风遗俗，研修乡土文化等。让书本知识与社会实践紧密结合，引导学生从实践中学习和研究历史，学生有新奇感和积极性，真正体会到了学习历史的意义和价值。

（3）历史与现实相结合

学习历史是为现实和未来服务。历史规律具有普遍性，运用所学的历史知识来研究现实的问题。比如引导学生开展小组合作学习，“探究中美贸易战发生的原因和影响”，“港毒问题产生的原因，你认为该如何应对”等。同学们积极查阅权威报刊，电脑新闻，手机博客等，对中美贸易、港毒等问题有了进一步的了解和认识。

小组合作学习教学，激发了学生学习历史的兴趣，培养了学生的参与合作的意识，提高了学生的思维能力与动手能力，提升了历史课堂的教学质量。小组合作学习是调动学生参与到课堂的好方式。它不仅激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，满足了学生的求知欲、表现欲，而且有利于培养学生合作探究的习惯，促进学生的自主学习能力和创新能力。

参考文献

[1]  《陕西教育教学》[M]2012.07.

[2]  南京师范大学教育系.《教育学》[M].人民教育出版社，1984.