古诗词教学应彰显语文学科本色

朱春

古诗词是中华民族的文化瑰宝，具有极为丰富教育价值，在小学语文教材中选入一定量的古诗词内容，足以说明其学习地位的重要。重视古诗词背景、韵律特点的解析、关注古诗词中词句的鉴赏、着力古诗词内涵发掘，都可以给学生带来全新学习体验，为成功塑造学生学科综合能力创造良好条件。

一、重视古诗词背景解析

重视古诗词背景和韵律的解读，可以给学生学习带来更多方法和启迪，小学生古诗词学力基础较为薄弱，教师需要传授必要的学法，以赢得古诗词教学的主导权。

1.韵律初识

虽然小学阶段对古诗词韵律学习不做什么要求，但教师在教学发动时，还是要让学生感受到古诗词韵律的存在，特别是一些显性的特征。如句式结构、字数、节奏、停顿、重音、韵脚等，都有其个性特点，教师在教学过程中，要有意识引导学生展开对应学习，并结合作品背景介绍和情感诵读，自然进入古诗词学习情境之中。

如教学部编教材小学语文第五册《山行》，这是一首七言绝句，教师在示范诵读时，利用音乐作为背景，创造了一定的意境氛围。学生都情不自禁地跟随仿读。教师先让学生画出节奏和重音，学生根据教师示范诵读准确地标记：远上/寒山/石径/斜，白云/生处/有人家。停车/坐爱/枫林/晚，霜叶/红于/二月/花。教师引导学生根据节奏和重音标记展开训练，很快就让学生找到了学习的切入点。虽然教师没有提及绝句韵律专业术语，却让学生建立鲜明认知，古诗词诵读有自身特点，需要准确把握节奏、停顿、重音等，作者利用短短几句话，却可以为读者创设丰富情境。

2.诵读感知

“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。这是对读诗作用的最直观诠释。古人尚且明白这个道理，作为语文教师，更需要加强古诗词的诵读教学，让学生反复进行诵读体验，其学习认知会自然丰富起来。诵读是一种情感性的朗读学习活动，教师需要给学生做出更多示范操作，或者是借助多媒体进行辅助学习，都可以为学生提供更多学习启迪。

在教学《赠刘景文》这首诗时，教师先让学生自主阅读，扫除文字障碍，圈点出不理解的字词，然后组织学生小组讨论，解决学生的阅读质疑。教师为学生做示范诵读，学生都情不自禁地跟随教师诵读起来，课堂学习气氛浓重起来。为调动学生学习热情，教师让学生反复诵读训练，并设计了诵读比赛活动：先参与小组诵读竞赛，选拔出小组代表，然后进行班级角逐，评选出班级诵读冠军。学生听说有诵读比赛，自然是积极准备，大胆展示。学生进行诵读训练时，教师深入到学生之中，对学生诵读存在的问题进行矫正。

二、关注古诗词词句落实

词句是古诗词的基本构建单位，教师抓住典型词句展开教学鉴赏，可以为学生学习思维带来更多触动，自然建立学科认知基础。

1.诗眼解析

很多古诗词都有关键词的存在，也就是我们常说的“诗眼”，这是学习古诗词的重要关键节点，以此作为古诗词鉴赏突破口，可以获得更为丰富的学习启迪。教师在具体操作时，需要引导学生对诗词进行反复梳理性分析，找到“诗眼”所在，并围绕“诗眼”展开深入思考和拓展，确保学生学习思维顺利启动，自然进入到古诗词的内核中心。

在教学《夜书所见》这首诗时，教师先让学生梳理诗歌文意，并要求学生找出最为重要的一个词。学生开始仔细阅读和讨论，给出不同的见解。有学生说，题目中的“见”是关键词，作者看到眼前景物不由得触景生情，这个“见”字有特殊作用;也有学生说“动客情”是诗眼，全文要表达的主要情感是乡思，不管眼前看到什么，都是为“动客情”作铺垫的，表达内心乡思之情，才是表达本义追求。教师参与到学生互动讨论之中，对学生的个性理解给出积极评价。一个寻找诗眼活动，将学生学习古诗词的主动性调动起来，学生都能够积极参与行动之中，这本身就是一种很好的学习。

2.名句鑒赏

古诗词名句鉴赏，这是古诗词学习的重要方法呈现。古诗词大多有公认的名句存在，这些名句集中体现作者表达意向，其统领作用十分明显。在名句鉴赏时，教师要观照学生接受实际，不可做太专业发掘和展示，要让学生听得懂、看得明白。

古诗词名句是重要教学资源，教师要给予特别关注，以此展开教学发动，其教学价值更为丰富。如《望天门山》，教师在引导学生诵读时，让学生找出本诗的名句，学生很快就形成共识：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”教师让学生反复诵读名句，并要求学生以小组为单位展开集体讨论，对名句内涵进行重点解析。学生开始热烈讨论，纷纷给出自己的见解。教师让学生用手中的笔画出名句所要表达的场景内容。学生积极给出回应，课堂学习气氛渐浓。课堂展示阶段，学生都将自己的画作展示出来，教师对学生的表现给出点评。

三、发掘古诗词内涵

所谓“意在诗外”，就是要让学生感受古诗词描写的意境，通过对古诗词主旨情感的发掘，真正与作者达成更多认知共识。

1.意境渗透

古诗词都会为我们展示特别的意境，这是古诗词教学最需要关注的内容。所谓意境，是指古诗词作者在成文时产生的丰富联想，我们在对古诗词进行解读时，自然要深入到古诗词描写情境之中，真切感受作者要表达的情怀，以便为古诗词学习解析提供更多信息支持。借景抒情、托物言志是古诗词最常见写法，在具体学习古诗词时，需要对作者“情志”诉求有深切理解。

在教学《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，教师先让去过西湖游览的学生讲述所见所闻，并利用多媒体展示西湖的一些图片信息，然后对诗歌内容进行重点解析，让学生体会作者描写方法的巧妙运用。有学生说，作者将西湖比作西施，这个比喻太贴切生动了，给读者带来无限遐想。也有学生说，西湖美景甲天下，凡是去过西湖的人都会有这样的感觉，所以才会触动作者的情怀。我们现在阅读这首诗，仿佛已经看到西湖美景就在眼前了。

2.主旨探究

作者创作诗词时，大多是有感而发，这里的“感”便是我们解读诗词需要关注的重点。特定历史背景下，作者的情感带有历史烙印，蕴含在诗词深处，我们现代人要深度发掘作者思想，需要有全面渗透意识，对古诗词主旨内涵做针对性发掘，以便建立更为贴近的学习认知。

刘禹锡笔下的《望洞庭》，主要以写景为主，对湖光山色进行生动描写，自然要达成借景生情的目的。教师先为学生做粗略讲解，然后让学生反复诵读全诗，并结合教辅材料展开深入研究，对古诗中多种意境进行体验探索。学生根据教师布设展开自主探究学习，对诗人浪漫主义情怀有了一定认知。教师引导学生从主旨角度展开阅读发掘，给学生提供更多学习体验的机会。学生对古诗词的理解还比较浅显，教师没有给出更多要求，其目的就是要让学生建立个性认知。

古诗词教学有自身学科特点，教师在教学方案实际执行时，需要接轨学生积累认知，为学生布设更多学习情境，教师需要给学生介绍一些成文背景，引发学生进行拓展思考，在更广阔的范围内展开学习探究，以便建立完善的学习认知体系。

作者单位：江苏省徐州市贾汪区汴塘镇高庄小学（221134）