幼儿书戏教材编写之探讨

2020-02-25 09:45
福建基础教育研究 2020年12期
关键词:书写汉字书法

(福建教育学院杂志社,福建 福州 350025)

幼儿艺术教育活动,主要是围绕幼儿思维发展、语言表达、艺术感知与表现等方面对幼儿进行引导和培养,艺术课程编写主要集中在绘画、音乐、舞蹈、戏剧等邻域,幼儿教育阶段普遍未开展常规的书法教学。自教育部2018 年认定了全国通用的11 套中小学书法教材开始,中小学书法教学逐步规范。与此相比,幼儿书法教育活动相关研究鲜有涉及。中国知网关于幼儿书法教育的研究论文仅有9 篇,且多数围绕汉字教学、书写具体教学实践等展开论述。幼儿书法教育课程与教材的编写研究更是空白。因此,编辑一套有益于幼儿成长的书法教材,为从事幼儿书法教学人员提供一套值得借鉴的范本,是十分必要的。

笔者以为幼儿书法教学应称之为书戏教学活动,教育者从游戏角度把握书法学习,是以书法为介质,以游戏为手段,指导幼儿练习书法的“类书法教学”,是幼儿阶段进行书法教学的重要方式。它是一种适合培育3-6 岁幼儿艺术感知力、动手能力及情感能力的艺术活动,主要以象形文字为教学内容,弱化书写规则的教学,讲求随机性,注重儿童的书写个性引导,课堂教学具有趣味游戏性、大字书写、随机生成等特点。幼儿书戏教材应依据教育部《3-6 岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),以对3-6 岁幼儿开展书法艺术教育实践(如教育定位、教育目标、教育阶段、教育内容、教育原则、教育评价等)为基础,进行相应的教材开发。

一、基于接受心理学视角定位教材

传统认识中的书法教学往往具有一套严格的笔法教学。汉字符号系统,以成熟的字体楷书学习为主。幼儿天性活泼好动,善于形象思维,不论写与画,都充满天真烂漫之趣。“学前书法教育价值意在培养幼儿审美意识,感知书法艺术深刻内涵,养成幼儿良好思想品德,提高书法知识理解度,掌握一定的书法知识和技能。”[1]书法教学如站在教的立场,以一种成熟的、严苛的法度为目标,显然不符合幼儿的学习认知规律与心理特点,可能使幼儿从小对书法学习产生不良的心理认知和抵触情绪,影响后续的深入学习。这也是书法在幼儿园开展教学的难度所在,也是有争议之处。

与中小学书法教学相比,幼儿书法教学应基于现代教育科学视角,指导幼儿结合汉字和传统工具材料进行书写表现。立足于《学前儿童发展心理学》《学前教育学》等现代教育科学,展开对幼儿传统汉字形态的认识和笔墨书写游戏的活动,以期把枯燥乏味的书法训练,变成轻松有趣的手工、描摹、制作、体验等多向度的循序渐进的认知过程,为未来学习书法深入学习做好心理准备,建立良好的学习印象。

教材编写应结合现代教育科学的研究成果,展开更为科学合理、符合幼儿认知规律的教学研究,将传统书法、汉字、笔墨游戏等相关活动,引入到幼儿园的常规学习活动。如围绕汉字展开手工、视听、书写表现等游戏活动体验,以此进一步扩展至笔、墨、纸、砚、拓片、印章、书写作品、印制品、彩泥等与课题相关物品的认知。既丰富了书法教学的课程,增强幼儿体验感,也有助于开拓幼儿视野,提升学习兴趣。

二、立足传统文化视角编写教材

书戏教学倡导在游戏中书写,在书写中游戏,更符合幼儿学习与认知状态。书写游戏不是反复训练式的练习,而是以儿童心理和对事物的认知程度为依据,展开对于汉字形体构成过程的认识。首先,选取的书写对象,以具有图画意象的中国古文字(主要是甲骨文、金文)为主,引导幼儿掌握文字形体,由此引申出观察、理解、笔墨意趣的表现。甲骨文、金文是图式文字,是中华民族远古时期法天象地而得,可以说是人类童年时期的文字,混沌初开,得稚拙之趣。这与儿童天真浪漫、不受拘束,以形象思维为主的年龄特征暗合,有利于儿童的认知与书写。图式文字能够帮助幼儿理解中华文化的根脉,每一个汉字画面背后都能展现出一个个生动的中国文化故事。如“暮”字指傍晚,甲骨文及金文是太阳落入草木中的样子,用图式文字表达形象生动,而且能产生画面感,是一个个生动的故事,符合幼儿接受心理。

其次,中国书法有时间性与空间性的特点。时间是指规定的书写顺序。在教材编写中需要注意突出书写性,以免与绘画混同。书写过程中的速度快慢、疾缓,点、线、面,墨的黑与宣纸的白的矛盾对立与冲突等,都属于中国文化艺术的精髓,可让幼儿在书写实践过程中自然感受其中的变化。书法空间指的是字的结构与整体布局等,在教材编写需直观表现中华文化在矛盾中求统一的和谐美。在教学实践过程中,要引导幼儿在书写中学会表达,真切感受书法艺术的内蕴。

三、提升幼儿综合素质视角考量教材

在幼儿书写教学过程中,除了认识汉字与掌握最基本的书写方法外,还应通过书写教学提升幼儿的综合素质。引导幼儿逐步学会观察、分析、判断等思维方法,如对字形的观察与对比,习字与范字的对比,习字前后书写的对比等,找出异同之处后,再指导幼儿书写,养成善于纠错、总结提升的学习习惯。另外书写能大致反映个人的性格类型等特点,可依据幼儿书写表现及书写笔迹,对幼儿性格及行为进行适度矫正与优化。如在一次幼儿书写教学课上,笔者对两位幼儿书写扇面的行为进行观察。幼儿甲书写速度快,字形很大,几乎占满整个画面的3/4,笔画流畅,但线条滑,有些“飘”。当他书写完毕时,就跑到其他同学附近去“观摩”玩耍。幼儿乙书写速度慢,拉笔画线条时出现不同程度的抖笔,不少线条出现晕化,字形很小,只占整幅扇面的1/4,书写时很费力。由于书写缓慢,缺乏灵动,显得有些“笨拙”。在书写完毕,笔者与幼儿交流,发现幼儿甲表现自信,对于周边的反应比较敏捷,善于表现,但缺乏耐心。幼儿乙不大说话,从发言与反应来看自信心不足,明显慢半拍,但其做事很踏实、规规矩矩。在接下来的书写指导中,笔者针对幼儿甲的性格特征,提示他注意观察,放慢速度,从范字与临摹比较入手,引导他进行分析、观察等思维活动,形成深入思考的习惯。随后,书写过程中,幼儿甲速度放慢,安静沉着,思考时间延长,线条厚实了许多,书写效果有所改善。对于幼儿乙,首先要建立其自信,笔者引导他认真观察字形,做到成竹在胸,然后大胆下笔,果断收笔。在不断的鼓励下,幼儿乙书写更加大胆,笔画流畅且有一定的力度。三国时期魏国大书家钟繇曾认为:“笔迹者界也,流美者人也,见万象皆类之。”[2]书为心画,指的是书法可以体现作者的内心、气质等,在幼儿书写教学中同样适用教师。可通过书写来观察幼儿的性格特征,作适当的调试与优化。

幼儿书戏教材编写中还有不少值得探讨的问题,需要编写者切合幼儿的个性特点,实事求是来设计编写。比如对幼儿握笔姿势的要求,一直是有争论的话题。一方认为,幼儿的手指肌腱并未发育完全,指力不足,如果按成年人的握笔姿势,必定影响手指健康,不符合幼儿身心发育特点。另一方的观点是,如果由幼儿自己掌握握笔,又存在失去笔法的依据,施教者担心将来幼儿书写出问题。笔者以为,此时握笔并不必苛求孩童达到成年人的规范标准。苏东坡就认为,“执笔无定法,要使虚而宽”,不同的朝代往往有不同的执笔方法,甚至同一时代的不同书家也会使用不同的执笔方法,清末以后才有了五指执笔规范法。关于执笔方法问题不宜陷入机械论。幼儿书写具有不稳定性,可以对幼儿执笔做适当方向性的指导,并不需做过多苛刻的要求。鉴于幼儿的年龄特点,教学目标除了引导幼儿掌握一定的汉字书写特点外,应着力提升幼儿对书法的兴趣,如书法感知、书法欣赏、书法表现与创造等方面,使幼儿在书戏过程中发展感统能力,以促进综合素质发展。

猜你喜欢
书写汉字书法
Unwritten 尚未书写
书法
书法欣赏
书法
用什么书写呢?
离婚起诉书写好之后
书法欣赏
汉字这样记
汉字这样记
书写春天的“草”