初中英语阅读抛锚式教学模式的实践探索

四川省成都七中万达学校 王 科

英语阅读教学是英语学科学习过程中的重要组成部分，集语言的输入和输出功能于一体。其需要在英语阅读教学过程中，以夯实学生的英语语言为基础，以英语思维能力的培养为发展，通过教师不断实践探索英语教学模式，解决传统模式的“死板”和“整齐划一”的诸多问题，不断实践，改变实际教学过程中的模式、教法、策略等，进一步促进英语阅读教学质量的提升。

一、抛锚式教学模式设计准则

抛锚式教学是基于建构主义理论的一种学习理论，也被称为实例教学法或者基于问题的教学方法，是从学生基本情况出发，根据学生的学情，创设或是构建一个真实的问题情境，以此激发学生兴趣和求知欲，达到提升学生学习积极性的目标，促进学生对学科学习的不断深入；再以合作学习的形式，通过同学间的相互交流、分享等，采取主动学习的方式完成问题的发现和解决。这就需要教师以一个组织者的身份，从准备的角度出发，设计抛锚式教学。

抛锚式教学设计准则：第一，课堂教学的设计应以学生学习兴趣作为设计的基础，以激发学生对学科学习的主动性为目的，让学生在英语阅读的学习过程中，乐于学习，享受过程；第二，抛锚式教学，“锚”事实上就是指“真实事件”或“真实问题”，以“锚”为中心，以真实事例或问题为基础，展开课堂教学内容和教学进度的设计。

因此，抛锚式教学的流程设计应该是：

二、抛锚式教学模式的设计

（一）构建情境

在英语阅读教学过程中，根据初中英语学科的特点，以教师为主导，通过构建真实的情境，将书本知识的学习和现实生活紧密联系在一起，提升学生学习兴趣和求知欲。

例如在以“频率”相关的话题展开教学时，以人教版八年级上册Unit 2“How often do you exercise?”为例，首先应该让学生明白健康的重要性，并对健康与锻炼身体的关系有一个深入的认识；同时也要让学生明白锻炼身体对于初中阶段正处于身体发育和青春洋溢时期的他们的重要意义。在此基础上，需要学生对锻炼频率有一个认识，不仅是锻炼的时间，还包含锻炼的形式和锻炼的内容。这些在英语课堂上很容易引起学生的共鸣，实现激发兴趣和提升求知欲的目的，也便于接下来的英语阅读教学的进一步推进。

（二）确定问题

教师在问题的确定过程中，以引导为主，让学生发现问题、找到问题。问题往往是在学生的讨论中产生的，学生在讨论的过程中往往会出现很大的偏差或者核心内容出现差异。这就需要教师在学生讨论过程中“定锚”，保证问题不发生偏移。而问题的明确则是“抛锚”，以抛锚形式的教学，能更大程度地激发学生对学科知识的进一步探究，提升问题解决过程中对学生信心的培养，达到“我发现的问题，我能解决”的目的，提升整个学习过程的实效性。

（三）展开探究

所谓探究，就是对问题进一步展开分析、厘清思路、解决问题，这也是学生学习的一个过程。这就需要在讨论过程中，紧密联系话题，放手让学生自主或是合作探究。学生可以结合自身的日常生活经历，通过逻辑思维能力的运用，找到解决问题的办法。

在此过程中，结合教材内容，实行合作探究，将探究进一步地深入，提升探究效果。利用小组合作探究，不仅能让学生间的认知不断地“碰撞”，达到取长补短、进一步学习的效果，还能提升学生的合作意识，让学生懂得认真听取同学的意见和建议。在整个过程中，教师要充分起到引导和帮助的作用，在小组讨论过程中，有需要时要及时给予“答疑解惑”，帮助学生学习。

（四）多角度评价

抛锚式教学的评价没有具体的依据可供参考，因此在教学中，可以采取自评、互评、教师评价这三个角度相结合的评价方式。在学生的评价过程中，更多的是采取小组内个人自评、小组间同学互评、教师总评的形式，以通过评价的形式提升学生的学习效果。在英语阅读教学中，可以在小组分析问题时，开展小组内的个人评价，以自评为主；在班级集中评价时，采取小组代表发言、其他小组同学评价的形式；最后采取教师总评的形式，教师评价的时候，更应注重结合学生日常学习情况，以客观的评价为主。

三、结语

“授人以鱼不如授人以渔”，抛锚式教学模式还需要教师注重教学过程中对学生学习能力的培养，助推学生未来可持续发展能力的培养。