基于“三教改革”的高职教学创新对策研究

唐伟 农官彬

[摘           要]  在我国全面推进“三教改革”的背景下，高职院校的教学方式和教学内容都出现了很大的变化，高职教学正在朝思想认知、能力素养培养等方面发展，旨在通过教学方式创新促进学生素质教育的全面发展，将学生培养成符合时代发展的创新型人才。基于此，高职教学创新从“三教改革”的角度入手，探讨高职教育改革的背景和“三教改革”的内涵，并提出打造优秀“双师型”队伍的设想，构建全新的教材教学资源库，建立全新的课堂教学模式的教学创新对策。

[关    键   词]  高职教学;“三教改革”;教学创新 ;对策

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）33-0042-02

“三教改革”是对教师、教材以及教法的整体改革，是现阶段我国高等教育全面改革的核心内容。通过“三教改革”，高职院校营造了良好的学习环境，推动高职学生综合素养教育的发展。因此，高职院校在贯彻“三教改革”工作的时候要充分了解改革背景和内涵，并结合自身的教育实际和教育资源配置情况提出符合自身教育发展的创新对策，进而加快高职院校“三教改革”的速度，争取早日完成改革任务。

一、高职院校“三教改革”的背景

要在高等教育阶段形成高水平的教育体系，就必须从教师、教材和教法方面入手，进而形成先进、科学的教学体系、教材体系以及管理体系等要求，为高职院校的“三教改革”奠定丰富的理论基础，同时也为“三教改革”的实践指明了方向[1]。

目前，我国的高职院校人才培养模式基本成型，不但拥有充足的生源，而且具备良好的教学条件，学生的就业率比较高，整体的教育水平良好。但是，受到传統应试教育理念以及社会人才供需关系的影响，高职院校的教学过程还存在一些问题，例如教学经费短缺、师资力量薄弱、教学内容覆盖面窄以及教学方式单一等，制约了高职院校的健康可持续发展[2]。在此背景下，高职院校的“三教改革”实践显得尤为必要，高职院校需要在今后的教学过程中坚持落实“职教20条”提出的根本要求，进一步深化教学改革，从教师、教材和教法方面全面推行改革，进而促进高职院校的教育创新和发展，促使学校提供更为优质的教育，保证学生的社会竞争力，提高学生的社会适应能力。

二、高职院校“三教改革”的内涵

（一）教师改革内涵

“三教改革”涉及教师、教材以及教法三个方面，其中教师改革是最基本的内容，也是教材改革和教法改革的前提条件[3]。针对高职教师的改革，其本质内涵就是明确学生“谁来教”的问题，因此，在全面落实“三教改革”工作的时候，高职院校要从教师改革方面入手，以打造高素质、高教学水平的“双师”队伍为目标，全力推进“三教改革”工作的实施。

（二）教材改革内涵

教材是课程的载体，呈现知识与技能，是学生学习的根本。职业教育旨在为社会和国家培养具有高素质、高技术水平的优秀人才，教材内容的设置和规划都要以培养学生掌握知识、专业技能和提升职业素养为主，顺应时代发展潮流。教材改革的内涵在于明确职业教育“教什么”“为谁教”，所以，高职院校的教材改革要立足于社会实际，教材内容要满足学生的就业需要，要符合用人单位的技术革新要求。

（三）教法改革内涵

课堂教学是高职院校开展教育活动的主要形式，教学方法的选用和设计是保证课堂教学效果的核心。教法改革的内涵是讨论“怎么教”的问题，要求高职教师充分了解目前的教学现状和学生特点，理论联系实际，制订出符合学生特点的教学方法，提高高职教学质量。

三、高职院校“三教改革”存在的问题

（一）教师改革问题

在“三教改革”背景下，针对教师的改革依然处在初期阶段，目前还面临教师来源单一、结构惰化、独自作战以及成长时间长等问题。虽然我国近年来加大了教育体制改革的力度，也提高了对教师队伍建设的重视程度，教师队伍不断扩大、整体素质也有所提升，相应的管理制度不断完善。但是，由于历史原因和理念等方面的影响，高职院校的教师总体数量存在不足，大部分教师缺乏企业的工作经验。与此同时，高职院校的教师队伍在结构上存在一些失衡的问题，高年龄教师较少，缺少骨干教师，大多数以青年教师为主，教学经验和团队凝聚力不足，制约教师改革的有序发展。

（二）教材改革问题

高职院校的教材设计依然以学科为主线，参照普通院校的教材设计方案进行，但是高职院校与普通院校的知识类型以及教育方向是存在一定不同的。但是，高职院校的教材在内容上并没有充分体现出职业教育的实质，没有考虑到学生能力的提升，缺少科学性。同时，高职院校所使用的教材呈现的形态较为单一，没有合理利用现代信息教学工具，除了教科书以外缺少新形态的教材。另外，高职院校的教材质量以及内容深度也有待加强，应该根据职业教育的发展趋势以及社会对人才的实际需求进行实时更新，保证教材内容的有效性和前沿性。

（三）教法改革问题

教法改革主要面临教育主体不清晰、理实分离、监控缺失等问题，不利于“三教改革”的有序进展。高职院校的专业课程教学，教学方式相对传统，教学手段、设备和软件落后，其并没有深入融合到教学中，导致教学效果不理想。而且，高职教育阶段没有充分利用好自身的教育资源，也没有为学生营造真实的实践应用环境，校企合作也停留在表面形式，理实分离的问题依然严重，并且在教法改革的过程中没有给予严格监控，使教法改革趋于形式化、模式化，没有落在实处。

四、基于“三教改革”的高职教学创新对策

（一）以教师改革为出发点，打造一支优秀的“双师型”队伍

从教育现状方面来看，师资短缺是中国高职院校普遍都面临的问题，加大办学投入、加强教师队伍素质培养和建设依然是高职院校的重点工作之一，应该得到足够的重视。在此前提下，高职院校想要高效实施和落实“三教改革”，必须以教师改革为工作出发点，以打造一支优秀的“双师型”队伍为根本目的，投入大量的精力和资金为教师提供好的培训机会，同时要扩大社会招聘范围，制订科学的招聘制度，从而吸引更多的优秀教职人才进入学校任职，提高高职院校整体的教学质量。

首先，高职院校应进行教学改革，优化和创新现有的教师招聘制度，拓宽教师招聘的渠道，完善教师的竞争制度。高职院校也可以有更多的人才选择，有助于对师资队伍进行人才整合和优化，进而实施优胜劣汰的制度，增强教师队伍的责任感和危及意识，促进良性竞争。其次，要加强对教师队伍的业务培训，可以通过培训课程、教学经验交流会等方式丰富教师的知识结构、开阔教师的视野，从而全面提高教师的个人业务水平，为学生提供更好的教学服务。最后，教育部门要制订符合教师职业规划的认证制度，对在职教师的教师资格、专业素养以及教学效果等多方面进行综合认证，从而构建“三位一体”的教师评价体系，全面促进教师的职业发展。教师的资格证书也应该从以往的“准入”机制变更为“水平”机制，除了要提高教师的准入门槛以外，还应该对教师的教学水平进行划分，实施“不同级别不同待遇”，以此带动教师个人进步和发展的积极性，有效提高教师队伍的整体水平。

（二）以教材改革为抓手，构建全新的教学资源库

“健全专业教学资源庫”是“职教20条”中提出的具体要求，要求教育部门根据教学需求和社会对人才的实际要求，选择并认定一大批具有先进性和实用性的在线精品课程，并且要加强与社会用人企业的联系，全面了解社会人才供需关系动态，校企双元合作办学，合作开发高职院校教材，保证教材的科学性和实用性。

（1）教材建设需要充分考虑我国的社会现实，将教学内容与企业工作过程有机地融合在一起，教材内容应该每3年进行1次修订，要时刻保持教材内容与信息技术和产业升级的情况相契合，从而保证教材内容能够满足现实的教学需求，可以让学生学到有用的知识。（2）在素质教育全面实施的背景下，高职院校的教材也应该突出德育内容，教材内容要处处渗透德育知识，从而有效实施德育。（3）教材改革需要得到多方的支持和帮助，要进行多方协同开发，因此，在教材改革的过程中，务必充分考虑到与教材改革有关的各方利益体，找到合作的平衡点，以此为基础建立教材市场的规范制度，保证教材改革的有序发展。教材的改革会涉及出版社、学校、政府、教育部门、学生以及教师等多个利益相关主体，教材一旦改革必将需要重新设计教材、选择内容、排版等，教师也需要重新熟悉教材，进行备课，相应的辅助教学工具书等也都需要进行很大的调整，可谓是牵一发而动全身。所以，在进行教材改革的时候，必须先对教材内容的先进性和实用性进行研讨，然后，多方协作进行全面的创新和改革，进而有效推动教材改革，为学生的学业发展奠定坚实的理论基础。

综上所述，“三教改革”是高职院校全面落实教育体制改革的切入点，由于职业教育的复杂性和特殊性，高职院校在进行教育改革创新的时候，要立足于实际，从自身的教育模式和教育资源配置等方面入手，以教师改革、教材改革以及教法改革为方向，全面推进高职教学的创新发展。高职院校的教育改革要时刻铭记以人才培养为核心，对教育环境和教育资源配置进行全面优化，致力于打造一个健康、先进、科学的教育体系，为人才培养营造全新的环境。

参考文献：

[1]丁才成.深化“三教”改革赋能百万扩招的思考与实践[J].中国职业技术教育，2020（2）：10-14.

[2]孙林，卞钦.中职教育“三教”改革势在必行[J].河南教育（职成教），2019（12）：50-52.

[3]彭湘华.“三教”改革背景下职业教育人才培养质量评价机制研究[J].文化创新比较研究，2019，3（34）：146-147.

编辑 赵瑞峰

①基金项目：广西职业教育第二批专业发展研究基地名单“广西职业教育工商企业管理专业及专业群发展研究基地”;自治区教育厅《自治区教育厅关于公布广西职业教育第二批专业发展研究基地名单的通知》（桂教职成〔2018〕65号）。

作者简介：唐伟（1980—），男，广西合浦人，硕士，广西工商职业技术学院经济师，研究方向：职业教育、人力资源管理。

农官彬（1985—），男，广西崇左人，硕士，广西工商职业技术学院讲师，高级物流师，研究方向：物流供应链管理、城市配送物流。