ARCS动机模式在高师院校普通话教学中的应用研究

[摘           要]  专科师范院校存在教学方法滞后、实践性不强、学生基础差、兴趣不高、学习效果不太理想等问题，激发学生的学习动机是解决问题的关键。ARCS动机模式为激发学习动机、普通话教学提供了新途径。对ARCS动机模式应用于普通话教学的可行性进行分析，并进行了应用研究，提出一些建议。

[关    键   词]  ARCS动机模式;普通话教学;学习动机

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）33-0070-02

对高师院校学生来说，普通话证书是进入教师行业门槛的敲门砖。笔者作为专科师范院校的一名普通话教学老师兼省级普通话测试员，进行了多年的普通话教学和测试工作，发现存在教学方法滞后、实践性不强与学生基础差、兴趣不高、学习效果不太理想的双重问题。学生的学习动机在解决普通话教与学的问题、提高教学效果上起到了重要作用。如何激发学生的学习动机是亟待解决的问题。

一、专科高师院校学生学习普通话的现状分析

2018年3月，笔者作了一次关于专科师范院校学生学习普通话的问卷调查。调查对象为刚学完一个学期普通话课程的一年级学生，包括三年制和五年一贯制的各学院、各专业学生。问卷采用无记名方式。发放600份，收回563份，回收率为93.83%。2018年6月，又进行一次重测，发放600份，收回589份，回收率为98.17%。两次问卷的信度达到90%以上。对问卷进行分析，发现学生普通话水平的高低受很多因素的影响。

（一）地域和方言的影响

就调查对象来看，54%的学生来自农村，30%的学生来自城镇，16%的学生来自城市。来自城市的学生普通话水平高于城镇和农村的学生。城市学生基本上从小生活在普通话的环境中。而城镇和农村的学生上大学之前基本上是在方言环境下成长的，方言是他们的母语，对普通话的学习会产生负迁移，在日常交流和普通话测试中，会把方言的发音和语法规则应用到普通话中。

（二）家庭环境的影响

调查对象中，37%的父母是大专以上文化程度，45%的是高中或中专文化程度，18%的为高中以下文化程度。父母文化程度高的学生普通话水平比父母文化程度低的好。调查显示，文化程度高的父母会营造普通话氛围，对孩子的要求严格;而文化程度低的父母普通话不标准，经常用方言和孩子交谈，不注重普通话的使用。

（三）中小学语文基础的影响

调查显示，五年制定向生的普通话水平高于非定向生的水平。很多非定向学生表示，在测试中很多字不知道拼音，很多字词按照以前中小学老师的朗读习惯读。农村的语文基础教育薄弱，有些语文老师的普通话不标准，误导学生。同区域，定向生的语文基础比非定向生的好。

（四）学习态度的影响

调查显示，26%的学生热爱学习普通话，有很大的兴趣，每天都会花时间在普通话学习和实践上;52%的学生为了应付考试，迫于无奈，考前花点时间学习;22%的学生持无所谓态度，讲的话别人能听懂就行，没必要学习普通话。

（五）学习动机的影响

调查显示，70%的学生学习普通话是为了应付测试，达到过级的目的;57%的学生表示过完级后不会花时间学习普通话，普通话水平又回到了以前的状态。由此可见，学生学习普通话只追求短期效果，没有养成普通话语音语调思维习惯。

综合以上分析，专科师范院校农村学生比重大，普通话教学难度大，学生语文基础薄弱，学习态度比较消极，学习课程存在敷衍应付的态度。大部分同学表示学习普通话课程是为了过级，没有形成普通话思维。

二、ARCS动机模型的应用研究

（一）ARCS动机模式的提出

ARCS动机模式由美国佛罗里达心理学家教授凯勒提出。该模式核心要素为：注意（Attention）、相关（Relevance）、信心（Confidence）、满足（Satisfaction），四个英文单词首字母组合成 ARCS模式。[1]此模式主要是通过提高学生的注意力，将所学知识和生活经验联系，完成教师布置的适当任务，从而樹立信心、获得满足。实现内隐式学习。ARCS动机模式的大致过程如下：注意（Attention）：设置不同情境导入或提问或变换教学方法及手段引起学生的注意力和兴趣。相关（Relevance）：和学生一起制定教学目标，让学生明确教学内容的意义;将学习内容和生活、旧知识联系，提高知识建构能力。信心（Confidence）：课前准备适合学习者难度的任务，课堂引导其正确归因，帮助学生树立自信。满意（Satisfaction）：提供一些真实情境，增加学生内部满意;多形式表扬，加强其外部满意;提供公正的评价标准，及时反馈信息，引导学生正确自评和他评，最终感到满意。[2]

（二）ARCS动机模式在普通话教学中的改革探究

1.ARCS动机模式应用于普通话教学的可行性分析

笔者花半年时间对所教班级进行建档、跟踪记录、课堂观察、谈话、测试分析，发现普通话水平较差的学生往往存在上课不认真听讲、不积极配合操练、目的不明确、不愿开口的现象。而普通话水平高的学生则积极配合、踊跃表现、师生课堂关系融洽、对自己要求高。

ARCS动机模式的目标是激发学生内因性学习动机。培养学生主动性动机模式，变“我要学”为“我想学”;课前准备有吸引力的教学内容，与学生生活建立联系，和学生一起制定个性化学习目标，引导其完成并正确归因，提高自信心。多设置普通话真实情境，进行多样性表扬，让学生体验到成功的喜悦，完成内部满足。

2.ARCS动机模式的教学条件分析

以笔者学校为例，学校具备实行ARCS动机模式的教学条件。教室大都安装了教学一体机、多媒体、投影仪等现代化信息设备，配备了二十多个在江西省领先的普通话水平测试房，设备先进齐全。设有广播站及相关演讲、辩论、表演等学生社团，利于学生进行实训。举办各种语言类比赛活动及系列普通话推广活动。普通话教师都是国家级、省级普通话测试员，年龄趋于年轻化，对信息化教学技术掌握得比较好，具备ARCS动机模式教学能力。

（三）ARCS动机模式提高学习动机的方法探究

1.创新教学方法

普通话教师引导学生认识普通话学习的意义和价值。纠正发音问题，提高语音面貌，掌握语言表达技能，使语言表达更贴切、更有魅力。让学生能主动增强学习动机。笔者在实验班中推行“分组合作学习”，在第一节课中让学生自我介绍，收集学生的籍贯、家庭情况、普通话水平等情况，进行分组，以方言区为单位，挑选普通话最好的学生做组长，实行组长负责制和小组整体奖惩制度，组长负责帮扶全组普通话练习活动及纠错辅导，小组成员互助合作，争取“不让一位组员掉队”。课堂课后都以小组为单位进行学习和操练，增强集体荣誉感和学习动机。

2.设计多样教学活动

在普通话课堂中，设置多种教学活动提高学生的学习兴趣。通过巧妙导入开始教学，吸引注意力;通过设置问题，增强求知欲;提出创新观念和方法，引起兴趣;及时反馈学习情况，并进行激励性评价，增强学习动机。

三、ARCS动机模式在教学中的应用方法探究

笔者设置对照班和实验班形式。对照班采用传统方法进行教学，实验班则应用ARCS动机模式设计的教案和教育教学模式进行教学，加强动机激发策略、注意策略、自信心策略应用。

（一）ARCS动机模式对教学设计的应用分析

普通话教学设计要以生为本，将学生新旧知识、生活经验联系，充分符合其知识发展水平，培养能力。设置层次难易合理，开展多样性环节，全程让学生参与，亲自示范，然后采取小组互评、视频观看、录音再现等方式，贴近学生实际。

分析教材、选择处理教学内容、充分利用教学资源。学校采用刘俊主编的江西高校出版社出版的《江西省普通话测试与培训教程》，教材主要針对普通话测试，难点发音方法讲解较少、多样性练习设置较少。所以实验班在此教材的基础上，添加了一些难点语音的发音方法多样性训练。

学校普通话教学每周一课时，所以在教学内容的选择上要突出重难点，对学生的语音情况进行摸底，针对声、韵、调难点进行详细讲解，克服系统性问题。充分利用网上资源，将微课视频、语音发音视频等用于课堂教学中。

（二）ARCS动机模式在课堂教学中的应用分析

结合学生实际，选择任务型驱动法，将ARCS动机模式应用到课堂教学中。本文以普通话话题训练为例，教学流程为：首先进行多样导入，吸引学生注意。教师播放普通话测试中各种零分、扣分较多的典型作品及分数高的作品，引起学生注意和重视。应用ARCS动机模式的注意策略;然后设置问题、展示目标、强调相关。针对三十个话题，让学生进行归类，列好讲话提纲，准备几个亲身经历的故事。应用注意策略、相关策略和自信策略;然后实践探究，增强自信。让学生上台进行三分钟的说话实战演练，教师用秒表计时。应用自信策略。最后及时反馈，公正评价，多样表扬。教师提供评价标准，公正评价，进行师评或学生互评，让学生提出解决问题的方法。应用注意策略和满意策略。每节课都进行“课前九分钟”的说话训练。一个学期结束，实验班学生在说话环节基本上不会出现缺时、离题等状况，而对照班还存在不知道说什么，缺时现象严重。通过访谈，实验班学生表示，知识建构能力和学习积极性得到了很大提升，对普通话水平测试充满自信。即使普测过级后，在以后的学习、生活、人际交往中继续严格要求自己，说标准的普通话。

（三）ARCS动机模式策略应用在教学中的建议

通过教学研究，ARCS动机模式的成功应用，离不开学校、教师和学生的共同努力。学校需加大重视和支持力度，加强教师的培训;教师充分了解ARCS动机模式，转变教学观念，通过多种方式，了解学生特点和学习需求，因材施教，激励学生增强学习动机;学生从思想上重视普通话课程学习，合理安排学习时间，加强实践训练，进行多样性的实践活动;创新测评和考核机制，将个人自评、小组互评、老师评价相结合，利用实质性奖励、加分等增强学生的内在学习动机，实现学生的内部满意。

参考文献：

[1]张祖忻.如何将动机原理整合于教学设计过程：谈约翰M·凯勒教授的动机系统学说[J].开放教育研究，2003（2）：9-12.

[2]邹渊.基于ARCS动机模型的高校普通话教学改革探索[J].语文学刊，2015（5）：105-106，172.

[3]蔡荷芳，陈淑萍.高师普通话教学的问题和对策[J].池州师专学报，2005（1）：123-125.

[4]廖春玲.ARCS动机模型在中职文秘专业《秘书实务》教学中的应用研究[D].桂林：广西师范大学，2019.

[5]杨颖.建构主义理论对普通话教学的启示[J].语言文字应用，2013（2）：57-61.

[6]刘衡.内隐学习理论观照下的中职院校普通话教学研究[D].苏州：苏州大学，2014.

编辑 曾彦慧

①基金项目：2017年江西省教改课题“基于ARCS动机模型的师范院校普通话多模态教学改革探究”（编号：JXJG-17-48-3）结题成果。

作者简介：汤淑珍（1985—），江西上饶人，硕士，讲师，江西省普通话测试员，研究方向：语言学及应用语言学。