用“随文练笔”打开写作思路

沈丹

【摘 要】 在阅读教学的过程中，根据文本素材，选择合适的机会，对学生进行片段式写作训练。根据文本特点可以寻找不同的写作训练点，通过教师的引导打开学生的写作思路，由点到线，由线到面，逐步提高写作能力。

【关键词】 随文练笔;趣味;同異;思辨

要想使学生真正提高写作能力，养成良好的作文习惯，单凭课本上每单元规定的那八篇习作是不够的，平时必须经常进行练笔。平时的练笔素材主要来源于阅读和生活，而“随文练笔”主要就是根据课文阅读素材展开的，用好了“随文练笔”，学生的写作能力也会渐渐提升。

随着新课标“语用”理念的提出，阅读教学不再是只局限于文本的分析和结构的把握，已经转而指向对文本语言表达形式和写作方面的关注。因此，随文练笔的形式越来越多，如果能结合文体特点，有效地用好随文练笔，那将能为写作打下坚实的基础，能打开学生的写作思路，渐渐提升学生的写作能力。

一、以“趣”激“情”

先谈谈两篇有“趣”的课文。上学期，一起和同年级老师磨了一篇老课文《赶海》，这篇课文主要写了追浪花、摸海星、捉螃蟹、捏大虾四件趣事，详略得当。倪慧老师的第二课时的主要目标就是引导学生发现赶海的“趣”，深入挖掘藏在“趣”背后的语言特点和写作技巧，展开随文练笔，并仿照作者写的四件趣事，指导学生用上所学的方法也来写一件赶海的趣事。在指导孩子阅读时，老师就引导学生学会了本文运用比喻、拟人、语气词等方法把赶海的“趣”体现得淋漓尽致，把孩子引入情境中，在兴致最高时再补充赶海的其他趣事，让孩子随着课文情境仿写迁移。在反馈时，有的学生这样用语气词：“我在海水里小心翼翼地摸着，碰到一个硬硬的东西，抠出来一看，哈哈，原来是一个小海螺。”也有同学这样用修辞：“我赤着脚在滩涂上啪嗒啪嗒地走着，突然踩到一个软软的东西，还在我脚底扭来扭去，吓得我一蹦三尺高，等我定下神来仔细一瞧，原来是一条泥鳅似的小鱼，它挣扎着灵活的身体，拼了命地想逃离，生怕被捉住成为盘中餐。于是我轻轻地把它抓起，放到有浪花的地方，让它随着浪花回家，它游了一会儿，回过头看了看，似乎在感谢我对它的救命之恩。”一堂课下来，无论是优秀的学生还是后进生，他们都在这样的练笔中写出了自己情感，或无邪，或惊讶，或害怕，或细腻，用语言文字诠释着心灵的与众不同。

提起《恐龙》这篇课文，大多数学生特别喜欢，喜欢恐龙的神秘，喜欢恐龙的与众不同，就是因为这两点，这篇文章的趣味性油然而生。尤其是第二小节，对于雷龙、梁龙、剑龙、三角龙的描写采用了不同的说明方法，更好地体现出了这几种恐龙的外形特点。学生学得特别兴奋，那就抓住他们的兴趣点，展开小练笔，选择课文中描写之外的恐龙，先画一画，然后再用上一种说明方法写出所画恐龙的最主要的特点，做成一个恐龙名片，组织小组介绍和推荐上台介绍，以“趣”为契机，激发学生读、写、说的热情，在这样的情况下，介绍出来的恐龙才会带有学生自己的情感。

从古至今，能流传下来的佳作都流露着作者的深情，因此，无“情”的文章写再多也是空无一物，有“情”的小练，哪怕只有几句话都会震撼人心灵。

二、求“同”存“异”

上学期在参加学校语文基本功竞赛时，遇到了《花钟》这篇文章，虽然第一课时不设计练笔内容，但这篇文章的第一自然段却也极有特点，它描写了各种不同花儿开放的情况，而且这一段的结尾有个省略号，是文本的一个亮点，先引导学生理解省略号的意思，然后再引导学生阅读体会作者用了哪些不同的说法来表达花的开放的。这段话描写前六种花的句式是“时间+花名+花开的动词”，后三种句式是“花名+时间+花开的动词”，此段最值得推敲的就是每种花作者都用了不同的动词展现花开的姿态。让学生结合平时观察和生活积累，学习作者的表达方式，填补课文中省略号的空白，这是一个很好的练笔契机，照猫画虎般写出相似的句式不难，难就难在写不同的开花姿态，由于学生接触的生活范围有限，他们阅历少、见解低、知识面窄、语言贫乏，多数学生不能用更新颖的语言来描写花儿的开放，这时我设想可以指导学生把“绽开了笑脸、欣然怒放、舒展开自己的花瓣、含笑一现”等这些精彩、优美的语言直接地、尽情地用在自己的习作当中去，有自己想法的孩子也可以用上妙词，鼓励孩子大胆运用，让孩子不怕写练笔，为孩子习作之路做铺垫。

同样是描写花，《槐乡五月》的开头三句把花儿的颜色姿态用比喻的修辞写得美丽生动。在课文的引领下，老师带着学生学习了作者写作的方法和技巧，学习作者观察事物的角度，在充分阅读的基础上，让学生仿照这段进行练笔，以“三月，（）花开了”为总起句，描写一段自己喜欢的花。从学生所写的片段来看，想象比较丰富，语言也比较优美，写出了花的外形特点，从学生语言的背后能感受到他们对这种花的喜爱之情。

一般描写景物离不开比喻和拟人，以上两篇是如此，接下来要谈的《昙花》的十三小节“昙花真美呀！雪白雪白的。白得像玉，像通草，像天上的云。花心淡黄，淡得像没有颜色，淡得真雅。它一面舒展着肢体，一面吹出醉人的香气。啊呀，真香呀！香极了！”这一段也少不了修辞，这就是写景类文章相同的写作方法。相信学生经过几次对花的描写，能熟练运用比喻和拟人，能慢慢学会用美的语言写出景物的特点。

但如果每一次都是相同的模式，写多了也会审美疲劳，那我们就要在“同”中寻“异”。《花钟》的“异”在于每一种开花的姿态，作者都用不同的动态语言来形容，让我们感受到这些花或妩媚，或奔放，或羞涩;《槐乡五月》的“异”在于作者从不同角度对花进行描写，给人的视觉感受不同;《昙花》的“异”在于语言的简练、直白，通过朗读一下子就把学生带入情境，喜爱之情油然而生。正因为有这些“异”的存在，文章才精彩，老师要想引导学生把练笔写出彩，也就要把握住这些不同之处。“异”不光存在于文本，也存在于学生与学生之间，每位孩子写出的文字内容不同，用词不同，情感不同，老师在点评反馈时及时与同学们交流讨论，会引领学生从练笔到习作更进一步。

三、“问”出精彩

文体不同，随文练笔的训练点也很多。比如上学期的《“你必须把这条鱼放掉！”》一文，小主人公的心理变化是一条主线，我们顺着这条线教学时，往往会在情感冲突处发问：“即使没有人看见，爸爸却态度坚决地要汤姆把这条鱼放掉，你觉得爸爸这样做过不过分？”学生先是一愣，进而开始想要表达自己的想法。以下出示一段我的课堂教学：

一生说：“我喜欢这样的爸爸，因为他叫我做一个诚实的人。”

又有生说：“我也喜欢这样的爸爸，因为不管有没有人看见，我们都必须遵守规定，爸爸这样做是对的。”

还有的说：“我不喜欢！”（这四个字把大多数同学惊呆了）他继续说道：“由于他的固执，让我一生都很遗憾，我再也没有钓到那么大的鱼了。”（教室里沉默了片刻）

有一学生悄悄地站起来说：“我不同意，我们不能因为一条鱼而破坏社会规则，这是自私的行为，如果大家都这样，社会将会一团乱。”

陆续有学生发表自己的观点：“生活中我们也要遵守规则，不管走在马路上有没有人看见，我们都不能乱扔垃圾或闯红灯。教室里，不管有没有老师在，我们都应该遵守纪律……”

学生的思路已经打开，不仅能够读懂文本，还能联系生活谈收获。时机已经成熟，我认真表扬了这些同学的积极思辨和大胆表达，让大家牢牢记住这一段场景，请同学们以“由一个问题引发的课堂辩论”为题，将今天的讨论用对话的形式写下来，然后提示了对话的要求：一呼一应为一个对话，每位同学说话时的神情、动作都不同，这些都可以在提示语中进行描写，人物的情感更丰富，提示语的不同位置让对话显得更加自然。通过讨论、思辨，学生对这个过程有了亲身体会，才能写出最真实的感受。这样在学习中思考，在思考中练笔，不仅让文本生色不少，也能更好地深化文本的主题，同时还减轻了学生大习作的负担，用小练笔慢慢叩开写作之门。

对课文的理解是进行随文练笔的基础，同时，随文练笔也能促进对课文的理解。随文练笔既考验教师是否吃透教材，又要看教师是否能发现文本中的练习点，选准了练笔的角度，并把它当作一个重要的教学目标去落实，使学生写得轻松，练得实在，为习作打好铺垫。