构建读写互动的小学语文教学体系

刘璐

【摘 要】 小学语文教育的重要任务就是锻炼学生的读写能力。小学语文教师在教学当中应该加强与小学生之间的读写互动，提高小学生的读写能力。“主题阅读，隨笔习作”校本课程是一种新型的课堂读写互动模式，在小学语文教育中构建读写互动的教学体系以及实践“主题阅读，随笔习作”校本课程的教学活动，都能够全面提高小学生读写能力。

【关键词】 小学语文;读写互动;阅读写作

主题阅读是指在小学语文教学的过程中，小学语文教师在课本教材的基础上为小学生渗透一些与之相关的课外阅读材料，提高小学生的阅读能力。随笔习作是指小学语文教师可以为小学生设置与教材内容相关的写作题目，让小学生发展想象力和创造力进行作文写作，以此提高小学生的写作能力。小学语文教师能够有效引导小学生提高写作能力和阅读能力是对自身教学水平的一种肯定，读写两方的能力同时提升，对于小学生语文学科核心素养的提高有很大的帮助。

一、小学语文教学中读写互动存在的缺点

1.读写互动内容过于基础

小学语文读写互动内容大部分都来自教材，老师会根据教材来给学生提供同名题目的写作任务，或者是让学生把教材中的课文多阅读几遍并背下来。这种读写互动只是最基础、最简单的形式，它只会让学生把课文熟练掌握，但是并不能够给学生提供更多的发散读写思维范畴的知识。最基础的读写互动只能够让小学生把思维局限在教材中的课文，不会对教材以外的知识有更多的了解，对于小学生语文素养的提高也没有太大的作用。

2.小学语文教师教学水平一般

小学语文教师在教学的过程当中设置的学习教案主题一般都是课文主题或者是课文当中的字词，这些都是一般小学语文教师应该掌握的，并没有什么新意或者是能够对小学生起到促进作用的目标。小学语文教师的教学过程应该具有自己的个性，并且能够体现出小学语文教师的文化底蕴和素养。小学语文教师教学水平一般，只能够给小学生带来最基础的语文知识学习体验。

3.读写互动过少

在课堂上，小学语文教师主要是为小学生讲解在课文当中出现的生字词的读法和用法及课文内容的理解。小学语文教师会将读写布置成作业的形式，让小学生在课后完成，小学生对于写作会像完成任务一般，反而降低了小学生的写作质量，同时，过少的读写互动也会导致小学语文教师对小学生在语文方面的学习情况掌握不足。

二、提高小学语文教学读写互动的策略——“主题阅读，随笔习作”校本课程的实践

1.为学生提供相关阅读主题

在小学语文教学的读写互动中，小学语文教师可以将阅读延伸到与课本相关的课外阅读上。例如：在小学生学习了《四季》这篇文章后，小学老师可以利用多媒体为学生展示其他的描写四季的文章，给小学生一定的阅读时间，让小学生阅读有关四季主题的课外阅读材料，在课堂上就吸收一些与四季主题有关的写作素材，也能够对这些文章进行评价，提高小学生对作品的欣赏能力。让小学生将自己喜欢的语句进行摘抄，整理到一个本子上，积累写作素材。进行主题阅读，加深了读写互动的内容理解和读写互动的次数。教师在准备这些与之相关的主题阅读材料时，也能够提升自己的文化素养及教学水平。

2.要求学生课堂随笔习作

小学语文教师可以定期准备一节让小学生随笔练习写作的课程。在这堂课上，小学语文教师可以不对小学生提出要求，让小学生选择一个自己喜欢的主题进行随笔习作。例如在学习完一单元的课文之后，可以让小学生选择自己喜欢的主题进行随笔习作，小学生在写作之后，可以将自己的作品分享给同学们，老师对好的作品奖励一朵小红花或者是小奖品。这种激励性的措施可以增加小学生写作兴趣，鼓励其在课外主动阅读，潜移默化地提高自身的文学底蕴。

3.构建读写互动教学体系，阅读习作相结合

小学语文教师可以将教学内容的顺序进行调整，在其中穿插阅读习作课，比如每周选一节语文课改成阅读习作课，建立这种读写互动的教学体系，既为小学生减负，又能够带动小学生学习语文，小学生也会更加喜欢上语文课，教师在教学过程中也能够不断提升自身的文学素养。

读和写两方面能力在小学生的语文学习当中相互作用。小学生能够对文章进行很好的理解和评价也有助于小学生加深对写作题目和写作要求的理解。小学生写作能力的提升，能够释放脑中天马行空的想法，提升小学生对文章的鉴赏度。小学生在语文学习中提升读写能力也有助于培养小学生的文化底蕴，使博大精深的中华文化能得到更好的传承。

【参考文献】

[1]杨丽云.论小学语文教学的读写互动[J].教育现代化，2018，5（24）：304-305.

[2]邓冬香.关于小学语文教学中互动性课堂的构建研究[A]. 《教师教学能力发展研究》科研成果集（第十五卷）[C].《教师教学能力发展研究》总课题组，2018：3.