关于小学数学趣味教学策略的思考

陈玉梅

摘 要：小学生的年龄比较小，接受知识的过程也比较缓慢，为此教师应该通过趣味教学的方式，激发学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力，从而让学生在学习过程中感受到乐趣，这样才能够达到教学的目的。本文结合教学实践，提出小学数学趣味性教学的策略。

关键词：小学数学;趣味性;教学

数学学科作为小学阶段的一门基础学科，其重要性不言而喻。随着新课改的不断推进，小学数学教师需要改变自身的教学观念，创新教学模式，增加教学的趣味性，激发小学生对数学学习的积极性、主动性，从而使其掌握相关的数学知识，让课堂教学更加高效。

一、小学数学兴趣教学的现状分析

小学阶段是学生学习基础的阶段，是学生学习成长的重要阶段。数学是小学课程中的重要学科之一，该学科的学习能够提高学生的思维能力，培养学生的良好学习习惯，为其成长打下一定的基础。但现阶段，多数小学在数学教学方面还采用传统的教学方法，主要通过书本知识的讲解、数学作业的解答等方式，增加学生的数学知识，提升学生的数学学习能力。尽管此种方式能够提高学生的学习能力和知识，但是难以提高学生的实践能力，将所学的知识有效地运用到生活中，达不到学以致用的目的。另外，小学生正处于好奇心强，对很多事物都充满兴趣的阶段，但数学这门学科思维逻辑较强，如果教师教学过程中未能很好地传达给学生接受和学习数学知识的方式，将导致学生对学习数学失去兴趣。为了避免上述情况的发生，教师需要对小学教学内容进行充分分析和研究，从教学实践出发，设计有趣的教学方案，激发学生对数学学习的兴趣，从而真正提高学生学习数学的能力。

二、增加小學数学教学趣味性的有效策略

（一）数学知识生活化增加趣味性

数学知识相对于其他学科知识来说，既枯燥又乏味，但是数学与我们的生活紧密相连，日常生活中就常常用到数学知识，比如我们去超市购物最后结算，比如商家搞促销打折活动等等，这些都涉及到数字计算。所以，作为数学老师在讲课时，应该将课堂知识和日常生活相融合，把数学知识生活化，用学生们非常喜爱的游戏方式进行教学，引导着学生仔细观察生活，找出与教材相关的数学现象，并学以致用，让学生感受数学的独特魅力。比如，帮助学生认识人民币的时候，教师可以模拟情境，比如说，假装自己是超市的收银员，模拟让学生来购物，他们手中拿着50元，可以选择自己喜欢的物品进行购买，有的学生买橡皮，有的学生买文具盒，还有的学生买玩具，不同的物品标有不同的价格，付款和找零钱的过程让学生们认识了不同的人民币，并学会了怎么分配人民币。事实上，数学知识生活化比起传统说教式的教学方式，更能提高学生学习数学的兴趣，并且还能提高数学教学质量。这样会让学生随时感受到数学知识，让他们喜欢上数学，为今后学习数学打下良好的基础。

（二）有效利用信息技术

随着信息技术水平的不断提高，很多学校都引进了多媒体教学模式。多媒体教学方式能够通过图片、动画、声音等方式，吸引学生注意力，而且网络信息的发展可以为学生提供更多的信息种类，不仅可以丰富教学内容，还开拓了学生的眼界。这种方式能够激发学生的兴趣，改善课堂呆板的教学模式，让学生能够通过生动的动画理解数学的相关理论，让学生在学习中感受到数学知识所带来的乐趣。例如，在“多边形的面积”的教学中，教师可以通过多媒体技术将多边形的面积图通过动画进行展示，这样更容易让学生理解多边形面积的求证和运算方式，从而省去教师在黑板上画图的过程。在这个过程中，学生能够直观地看到多边形面积公式的来源，既加深了学生对知识的印象，同时也体现了数学课程的趣味性。

（三）动手操作增加趣味性

数学教学中，教师可以通过动手操作来调动学生的主动能动性，比如课前让学生进行一系列的准备工作，让他们收集材料，从现有的知识经验出发，学生们都踊跃参与。动手操作开始前，要鼓励学生大胆地进行猜想，并积极验证自己的猜想，提出一些问题。在教学中，有些数学知识比较抽象，难以直接用语言表达出来，此时让学生通过亲自动手来操作，如分开图形、合并图形等手工操作可以让学生把抽象的数学知识变得更加直观，让学生感受到数学的趣味性学习方式，再加上老师的指导和帮助让学生把抽象的知识简单化，提高学生的兴趣和动手能力。在讲“多边形的关系”时，老师要准备一些长度相同的木棍，再把全班学生分成几个小组，给每个小组分发一些木棍。然后让每组学生用木棍摆出三角形、正方形、长方形和梯形，在学生摆放木棍的同时要观察他们的摆列方式和摆列技巧，学生在摆放的过程中可以使用一根木棍做边长、也可以用两个木棍做边长，让学生随意使用木棍的数量，这样每组学生就有机会摆出不同大小和形状的图形。最后让学生用刻度尺亲自测量木棍的长度再分别计算出所摆出图形的周长和面积。通过学生亲自动手操作，让学生了解到数学的动手趣味性学习，同时也让学生掌握到各个图形的摆列方式，通过所学数学知识和数学公式来进行图形周长和面积的计算并得出所要的结果。在整个操作过程中，老师要对学生进行指导和帮助，让学生充分体验图形的形成过程，调动学生的积极性和主动性，从而提升学生的学习兴趣，加深他们对图形的认知、理解和计算方法的使用。

结论

总之，在小学数学教学的过程中，教师利用趣味性的教学模式可以培养学生对数学的兴趣，激发学生的对数学课堂的参与程度，进而提高小学数学的教学效率。而在选择趣味教学的模式上，教师可以利用创设情境、游戏模式、多媒体信息技术等方式，引导学生进入学习情境，并将数学知识融入其中，这样才能够达到让学生快乐学习的目的，让学生在趣味教学中，充分掌握数学的相关知识。

参考文献

[1] 孙道春.游戏教学法在小学数学教学中的应用[J].中国农村教育，2019（27）：116-117.

[2] 王春辉.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].中国校外教育，2019（27）：86.

[3] 黄润凤.信息技术在小学数学课堂中的有效运用[J].小学教学研究，2019（27）：34-35.

[4] 苏靖鸥.小学数学教学情境创设存在的问题及对策探析[J].白城师范学院学报，2019，33（09）：88-90.