落实单元任务开展演讲活动——“活动·探究”单元教学

马新有

摘要：部编初中语文教材编排了“活动·探究”单元，单元以任务为驱动，以活动为形式，引导学生探究性学习。学习演讲词单元要紧紧围绕“活动任务单”统筹规划，确定每篇文章“演讲”的侧重点、“活动”的形式，对“课”进行整体设计，开展创造性的语文实践活动，改变“教”与“学”的形式，推进课改深层发展。

关键词：活动任务单；演讲侧重点；活动形式

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0014

部编教材人教版八年级下册第四单元为“活动·探究”单元，单元以“学习演讲词”“撰写演讲稿”和“举办演讲比赛”三大任务为轴心，形成了一个综合性学习体系。在这个体系中，阅读是基础，写作是关键，演讲比赛是亮点。单元特色在于“活动”，演讲是本单元的重要活动，也是检验阅读、写作的重要窗口。

从编者意图来看，通过对本单元的学习，要使学生了解演讲词的主要特点，学习演讲词的写法，提高表达能力。如果按照一般单元教学是不符合编者意图的，更遑论提高学生具备演讲的基本素养。

基于演讲词实践性很强、适合开展活动的特点。以学生的“讲”促进学生的“学”，在课堂“活动”中学习演讲，不失为一种恰当的教学策略。怎样让学生在“讲”的活动中探究呢？依笔者教学实践之见，应根据各篇课文在单元中的角色与作用确定“讲”的内容，选择“讲”的形式。

《最后一次讲演》是闻一多先生的一篇即兴演讲，整篇语言短促犀利，激情澎湃，是一篇体验演讲“气势”的佳作。但时代的隔膜，环境的变化，学生要通过自己的“讲”来把握文章用语的感情色彩，运用不同句式增强情感表达，变换人称表明鲜明的立场，这有一定的难度。因而教学中适合采用仿“讲”和评“讲”。

首先，观看闻一多的《最后一次讲演》影片，感受演讲词的气势；然后选取文中一个片段（或斥责特务、或讴歌李公朴、或鼓舞民众），学生模仿先生演讲；接着学生互相点评；最后再“讲”。学生通过观“讲”——仿“讲”——评“讲”——展“讲”的过程，达成教学目标的完成。

其次，《应有格物致知精神》一文清晰的思路，层层推进的结构是其特色，这应作为学生“讲”的内容。初“讲”，学生可读后讲，侧重内容的复述；二“讲”，学生完成旁批，整理文章思路，并缩写为100字的短文，演讲作者的讲话刚要；三“讲”，转化为自己的语言，可适当补充事例。通过三次演讲，学生切实感受到演讲词思路清晰、逻辑性强的特点。

再次，《我一生中的重要抉择》一文见解精辟，语言幽默。轻松的“闲聊”应为“讲”的内容，适宜选“笑点”讲。从文中九处“笑点”中选取一处，讲出有笑声与掌声的效果。通过讲片段，使学生真切感受文本语言幽默的风格。

最后，《庆祝奥林匹克运动复兴25周年》一文格局宏大，立意高远，语言庄重典雅，因而体会庄重场合下的演讲是学习本课的重点。一是营造氛围，使课堂有会场的庄重感；二是增加会议仪式，使演讲有现场感；三是标注并运用文中庄重、典雅的语言。

学习四篇课文或体验气势，或讲出思路，或突出效果，或注重场合，都应立足学生，让学生在演讲活动中感悟。这不同于以往课堂上教师分析解读，学生听讲做笔记；让学生置身活动，在实战中获取演讲的知识与经验、方法和技巧。这是教材设置“活动·探究”单元的本意。

学生在“讲”的活动中能否把握演讲词的特点，能否把握演讲的方法、技巧？这是教师普遍的担忧。然而，教师不放手地教，是否就能学好语文，是否能全面提高学生的语文学科素养呢？《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不刻意追求语文知识的系统与完整。”“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”开展语文实践活动符合语文学科特点。部编教材设置“活动·探究”单元正是对这一课程理念的落实。

九年义务教育部编教材编排了四个“活动·探究”单元，分别穿插在不同阶段：八年级上册“新闻”，八年级下册“演讲词”，九年级上册“诗歌”，九年级下册“戏剧”，这是部编教材区别于以往教材的一大亮点。

如何开展活动，让学生在语文活动中探究？

首先，要着眼单元整体，统筹规划。打破单篇教学的定式思维，依据单元“活动任务单”，安排教学活动。教材在四个单元的“活动任务单”中均设置了三个任务，这便是教学活动的路线图，教师要以这三个任务为抓手设计不同的活动。语文活动的内容、形式、方法都需要变革，尤其要突出活动的开放性，把握好活动的灵活性，为学生搭建活动的舞台。

其次，要创造性地开展语文活动。语文活动要与学生的校园生活、社会生活紧密相连。如参加学校的演讲比赛，到社区搜集新闻素材，上舞台演课本剧，举办班级诗歌朗诵会等。尤其要重视在班级中开展语文活动，完全不必拘泥于形式，如课前5分钟新闻播报、班会即兴演讲、课本剧表演、网上诗歌朗诵竞赛等，都是开展语文活动的形式。另外，充分利用各种网络学习平台，例如“钉钉”“微信视频”等，使“线下”与“线上”活动相互结合、相互补充，拓宽语文实践活动的空间，更易激发学生参加活动的兴趣。创造性地开展语文活动，让学生在实际操练中感受语文的魅力，发掘自己的潜能，激发求知的欲望。

再次，把活动的主动权交给学生。从活动的设计、组织到结果的评价，都要由学生做主，教师只起“参谋”和“帮手”的作用。依据单元“活动任务单”，以任务为驱动开展活动，但要结合各地的学情，确定活动的形式，充分發挥学生的主动性和创造性。

“活动·探究”单元的设置是九年义务教育部编教材的一大亮点，教师要把“讲授”教材转变为开展“活动”，学生要把被动的接受转变为积极的探究，学习的视角要从课本走向生活，走向更广阔的社会。

参考文献：

[1]林旭梅.理趣情趣并重，把守演讲精魂——谈“演讲”活动探究单元教学[J].中学课程资源，2019，143（5）：12+60-62.

[2]兰国祥.如何有效设计“活动·探究”单元的探究性活动——以演讲单元的探究活动为例[J].教学月刊：中学版（语文教学），2020（1）：17-22.

（作者单位：山西省临汾市第三中学041000）