学生主体下的小学语文多样化教学实践探究

高玉芹

随着小学“新课标”的推出，教师在进行小学语文教学时，要深入探究如何提高教学的有效性。在设计教学内容时，要坚持新的教学观念，注重学生的学习能力和学习需求，在教学活动中凸显他们的主体作用，让他们通过主动思考理解课文内容。在教学过程中，教师还要注重教学的趣味性和教学内容的丰富性，让学生在有限的课堂学习时间高效完成学习内容，促进他们核心素养的发展，打造高效的多样化语文教学。

一、设计趣味导入，激发学习兴趣

在小学语文教学中，教师为了促进教学的高效进行，需要让学生在上课伊始就集中精力。因此，在设计教学内容时，教师要注重导入环节的设计，结合课文内容选择生动有趣的导入内容，让学生受到导入内容的吸引，主动进行思考，主动进入课文学习中，在积极探索中掌握课文内容。在设计导入时，教师可以利用音乐导入法，在教学之前给学生播放与课文相关的音乐，让他们在优美的乐曲中放松心情，对所学内容产生好奇，以最好的状态投入到課文学习中。教师还可以用生动、优美的语言进行导入，给学生描绘一幅优美的画面，让他们跟随教师的描述进行思考，激发他们的共情，让他们在精力集中的状态下进行课文分析，提高他们的学习兴趣。

二、以学生为主体，加强课堂互动

在新课改下的小学语文课堂中，教师要充分发挥学生的主体作用，让他们自主学习，对课文获得自己的理解和感悟。通过分析学生的学习情况，他们的语文综合水平不同，对课文的理解也不同。这时教师可以组织学生进行合作讨论，让他们在小组互动中进行交流，解决学习中遇到的疑问，分享对课文的理解。在相互交流中，学生能够解决自己的疑惑，结合其他小组成员的思维方式和理解角度进行探索，对课文获得进一步的理解。在让学生进行合作互动的过程中，教师也要与学生进行互动，关注小组成员的学习情况，及时给予指导，使课堂在互动过程中高效推进。

三、利用问题引导，发展语文思维能力

小学生在自主学习过程中，由于学习能力和思维的限制，他们对所学的内容不能深刻理解。在语文教学中，教师可以针对学生的自主学习情况设计问题，利用问题来引导他们的思维，让他们能重点分析与问题相关的段落和句子，通过解决问题对课文获得深入的理解，促进语文思维的发展。例如，在教学《清平乐·村居》时，教师可以让学生自读课文，对课文获得初步的理解后，提出问题：观察课文插图，课文中描写了哪些事物？这首词与之前学过的古诗有什么不同？“清平乐”这个词给你什么感觉？通过阅读这首词，你的眼前浮现出哪些画面？在问题的引导下，学生再次阅读课文，能够结合想象进行思考，在脑海中描绘出乡村美景图、翁媪对话图、大儿锄豆图、中儿编织图、小儿卧剥图，他们能够入情入境地理解这首词，体会到词中意境的美好。

四、结合多媒体教学，构建活力课堂

多媒体与小学语文教学结合起来，教师可以充分利用多媒体素材给学生提供丰富的图画、优美的声音和鲜艳的色彩，让学生通过看、听、想来进行学习，在丰富课堂内容的同时，可以有效提高他们的学习主动性。在多媒体情境下，学生能借助其中的图片、视频等内容理解课文内容，让他们获得更直观深入的学习感受，融入课文描写的情境中，在情境中感悟和体会，抓住课文蕴含的情感进行理解。在多媒体的辅助作用下，语文教学内容丰富多彩，让学生充分体会到了语文学科的魅力，主动进行课文的探索和思考，构建高效的语文活力课堂。例如，在教学《乡下人家》时，教师可以利用多媒体给学生播放乡下的优美景色：各种颜色的瓜果，门前开放的花朵，屋后的竹子，春雨过后冒出的笋，房前屋后的小鸡等。乡下人家的一幅幅画面展现在学生眼前，让他们在直观情境下走进乡下人家，在视听作用下深入体会到课文的田园诗情，感受到乡村生活的美好，激发他们对农村生活的兴趣和热爱。

总之，在小学新课改教学中，教师要把新观念与语文教学进行有效融合，为学生设计多样化的教学方式和内容，激发他们的学习兴趣，让他们能在主动思考、阅读过程中获得深刻的学习感悟，提高他们的学习动力。在教学环节，教师要关注学生的课堂生成，针对他们对课文的理解以及学习中存在的问题进行教学改进，为他们打造高效、生动的语文课堂，让他们快乐、主动地投入到课文的探索中，在发展他们语文核心素养的过程中构建高效生动的语文教学。