O2O线上线下混合教学模式在UI课程教学中的应用研究

刘民娟 薄璐

本文为2019年陕西职业技术教育学会研究课题《O2O线上线下混合教学模式在UI课程教学中的研究与实践》（编号：SZJYB19-252）成果之一

【摘 要】 传统UI课堂教学中存在着教学模式单一、学生自主学习能力不足等问题，将 O2O线上线下网络在线学习模式引入UI课堂教学中，重构课程资源，优化课程设计;构建线上线下混合教学模式;有利于实现网络在线学习与传统线下课堂教学的深度融合，能有效提高学生的自主学习能力、动手实践能力。

【关键词】 O2O线上线下;混合教学模式;UI课程教学;应用

MOOC时代的到来，对包括UI课程在内的传统教育产生了重大影响，这种影响不仅表现在教学手段趋向科技化、教学内容的多元化，更表现在教学模式从线下发展为线上的重大变革上。MOOC让学习突破了时间和空间的限制，使“处处能学，时时可学”成为可能，教学理念实现了从传统的以“教师为主导”发展为以“学生为中心”的重大变革，完全颠覆了传统的UI教学方式和学习方式，对传统的课堂教学形成了重大的冲击和挑战。MOOC课程及支撑平台既有明显的优势，也有不足之处，目前来说MOOC还不能取代传统UI课程教学，但是如果将MOOC在线学习平台为载体并进一步与传统UI课堂教学相结合，探索一种线上网络学习与线下课堂教学相结合的混合教学模式，实现线上线下教学优势互补，从而推动UI课程的教学改革，已势在必行。

一、传统UI课堂教学中 存在的问题

1、教学模式单一

《UI设计技术》课程是高职软件技术专业的专业核心课程，主要培养学生网页界面、移动端界面、游戏界面、软件界面等的设计表现能力，要求学生不仅要掌握PS、AI等软件的操作，还要具备艺术设计的美学功底，这样才能培养出符合UI设计职业需求的专业人才。传统的UI课堂教学模式较为单一，以教师讲授为主导，学生根据老师讲授的内容跟练，在整个教学过程中学生处于被动接收的状态，缺乏学生的自主探究、自主学习的过程，更忽视了不同层次学生差异化的需求。再者就是受UI课时限制，有些知识内容只能一带而过，不能深入讲解和知识延伸。传统的课堂教学很明显已不能满足UI设计师的岗位需求，UI课程教学必须根据职业要求进行教学改革。UI课程知识体系繁杂，要求学生具备多元化的职业素养，这对专业教师提出了更高的要求，一方面要求教师能够掌握UI设计的前沿设计技术，另一方面要求教师要将互联网与UI 课堂结合起来，运用灵活多变的现代信息化教学工具创新教学方法和教学内容。

2、学生自主学习能力不足

通过问卷调查的数据发现，76.8%的软件技术专业的学生在UI上课前几乎没有课前预习的习惯，也没有制定系统的学习计划;64.3%的学生没有课后复习的意识;超过半数的学生没有主动学习的积极性，老师教一步做一步，甚至不能完全跟上课程的进度，容易受到外界因素和自身心理因素的干扰。诸多迹象表明，高职软件技术专业的学生自主学习的动力不足，学习目标不明确，没有自主学习意识，自主学习能力有待提高。造成高职软件技术专业学生UI学习能力不足的原因是多方面的，首先是大部分学生的思维定式，认为自己就是“差生”，从而丧失了主动学习的积极性;其次是对自己没有明确的职业规划，认为只是单纯的完成开设的课程，没有内在的学习驱动力，长期的厌倦心理使学生更不愿意主动学习。学生自主学习能力的不足直接影响了UI教学目标的实现，使教学效果大打折扣。如何培养高职软件技术专业学生的自主学习能力，成为摆在任课教师面前亟待解决的又一难题，这需要任课老师转变教学战略，根据学生所需制定科学的教学目标，回归到职业教育的本质，为学生的职业发展服务，从而引起学生对UI专业课程的重视，着重培养学生的自信心，强化自主学习的能力。

二、线上线下混合教学模式在UI课程中的应用与实践

1、重构课程资源，优化课程设计

线上线下混合教学模式的基础和前提是UI课程资源的重新架构与设计，教师必须根据线上网络学习和线下课堂学习的特点对课程目标、教学活动、教学评价等进行设计与开发。传统的UI课堂教学主要依附于课本教材内容和任课教师的授课大纲，整体还是以“教师为主导”为原则，而“学生为中心”的意识不足。线上线下混合教学模式的教学设计要紧跟UI设計的人才市场需求，依据软件技术专业的人才培养方案和UI课程标准，制定科学合理的知识、能力和素质目标;还要围绕教学目标，对教学内容、教学资源进行优化设计，授课内容不仅包括UI课程教学框架中的基本概念、原理和方法等，还要涉及UI前沿的经典案例、设计专题等内容，以满足不同层次学生的学习要求。线上线下混合教学模式课程资源的重构优化要结合教学目标创设教学情景，不同的教学情景由若干教学单元组合而成，每个教学单元都包括基础讲解、案例操作、举一反三等教学设计环节，由浅入深，学生可以轻松掌握知识要点，并能通过经典案例操作达到知识的内化，提高自主创新的设计能力。课程资源的呈现还要注重形式的多元化设计，特别是线上教学资源不仅要向学生提供可以引导他们学习的视频、PPT、教案等资源，还要有配套的参考文献、测试题等方便学生归纳总结和自主练习。单元模块的课程资源为了能引起学生的学习兴趣，设置的知识内容不宜过多，以“短、小、精、悍”的特点为主，特别是视频时长不宜过长，以免学生失去学习兴趣。

2、构建线上线下混合教学模式

线上线下混合教学模式的建构主要依靠各种信息化移动平台和智能工具设备，利用现代信息化技术，将任课教师讲授的教学内容分割成三部分，分别是课前导预习、课中解疑释惑、课后拓展练习。教师将授课内容进行拆分，把适合线上学习部分以微课视频、PPT、电子教案等形式上传到线上教学平台，在上课之前通过QQ群、微信群等方式通知学生提前预习，并下载相关的素材资料，督促学生完成课前自主学习。为了确保每个学生都能做到课前预习，将全班学生划分成若干小组，由组长统计组员的自主学习情况，并负责收集学生的预习情况信息，将预习中遇到的难点疑问汇总并反馈给任课教师。任课教师将各小组的预习反馈信息进行整理分析，并制定线下课堂授课计划和教学设计，将授课重点放在学生自主学习中遇到的重点、难点问题上。在线下课堂上，任课教师有针对性的对学生在自主预习中遇到的重难点知识点进行面授讲解，并让学生跟练，有了自主学习的知识储备，学生在课堂教学中带着问题听课，有的放矢，能连贯的掌握线上线下的知识内容，增强了学生对讲授内容的理解和加深。任课教师需根据学生对设定的知识内容的掌握情况灵活增加课堂案例拓展练习。在做练习时，改变以往“老师操作，学生跟练”的模式，而是让学生利用已有的知识储备进行自主练习，在这个过程中老师和学生的地位发生了转变，学生成为主体，既培养了学生自主解决问题的能力，也增强了他们探索新知的创新能力。学生在做课堂练习时，任课教师可以巡视学生的实训情况，对学生进行个别指导，以满足不同层次学生的需求。任课教师根据学生线上自主学习和线下课堂教学情况进行课堂反思，及时调整补充线上线下教学内容、优化教学设计，并设置线上课后拓展训练作业，以加强学生的理论实践能力。学生将完成的作业上传到线上教学平台，任课教师可以实时了解学生的完成情况，并给予评价和指导，解决了以往课后无法监管的难题，也能顾及不同层次学生的需求，真正做到差异化教学。在学中做、做中学，整个教学过程中确保了“教”与“学”的无缝对接，为后续的教学内容夯实了基础。

线上线下混合教学模式改变了传统UI课堂，也对任课教师和学生提出了更高的要求。任课教师要将线上线下教学的优势相结合，对课程资源重构，优化教学设计，确保教学过程的畅通无阻;学生要紧跟任课教师的课程设计要求，完成自主学习部分。在整个教学过程中，任课教师的专业能力和教学水平得到提高，对UI课程有了全方位的把控;学生通过自主学习不仅掌握了课程内容，同时也增强了对UI课程学习和对未来职业规划的自信心。事实证明，线上线下混合教学模式大大提高了学习效率，课堂教学效果显著增强，未来将会成为高职院校课堂改革的主流方向。

【参考文献】

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[3] 王磊，谭芬.“互联网+”环境下O2O教学模式在职业教育中探索与应用[J].教育现代化，2019（02）126-127.

[4] 鲍晶晶 麦强.“互联网+”时代基于翻转课堂的O2O教学模式的探索与实践[J].教育教学论坛，2018（12）149-150.

【作者简介】

刘民娟（1986—）女，回族，山东潍坊人，陕西职业技术学院电子信息工程学院讲师，主要从事UI设计技术课程的教学工作.