浅谈如何开展小班幼儿数学活动游戏化

李华玲

【摘 要】伴随着课程改革的持续推进，社会各界对幼儿教育的关注也随之增大，针对幼儿教学的特殊性，幼儿园的教学活动多采用游戏化教学的方式，符合幼儿教育的需求。根据权威的幼儿学习发展指南解释，数学教学是幼儿必学的内容之一，对于幼儿的智力发育与数学素养的培养具有重要作用。现阶段，游戏化教学法越来越被广泛利用，如何通过游戏化教学的方式来进行数学知识教学已成为幼儿园教师重点关注的问题。游戏化教学方法不仅能满足幼儿学习知识的需求，降低数学知识的理解难度，还能提高幼儿学习的积极性，促进儿童的全面成长。本文就课程游戏化的具体内容展开分析，结合游戏化教学对于幼儿园小班数学教学的重要作用，提出了笔者的一些建议。

【关键词】小班幼儿;数学活动;游戏化;策略分析

我们知道，3至4岁的幼儿个性特点较强，好奇心很强，这就对数学教学提出了很高的要求。幼儿教学应该在直接经验的基础之上展开更直观易懂的知识教学，实现对幼儿从直观思维到抽象思维的培养。三四岁的幼儿，心智尚不成熟，且理解能力较差，一般难以理解直接展开的数学活动，数学活动不能调动起学生的参与积极性，在这种情况下，幼儿多处于“懵圈”的状态，只是盲目跟随教师的要求或引导。故数学活动游戏化教学十分必要，教师要将数学知识与游戏结合，让幼儿在游戏中学习到数学，从而打破传统幼儿教学的限制，全面推进游戏化教学。

一、游戏化教学相关问题分析

（一）什么是课程游戏化

游戏化教学不是单纯的强调在教学时要做游戏，而是通过游戏的方式让幼儿学到知识，慢慢形成自己的思维模式。在教学中使用游戏活动，要注意突出幼儿的主体地位，教师不能给予幼儿过多的限制与干预，要尊重幼儿的想法、选择以及表达，这是幼儿的天性，也是幼儿成长道路上必然会经历的。其次，教师还要注意给幼儿提供游戏化环境以及丰富的材料，以便于展开游戏活动。还要重视在游戏中渗透精神教学，在潜移默化中培养幼儿的价值观念，通过游戏化教学来促进孩子更好地成长。

（二）教学与游戏的关系

虽然我们强调游戏的重要作用，游戏化教学对于幼儿小班教学的积极意义，但是，教学与游戏二者实际上是独立的、互不侵犯的，不能为对方所替代的。游戏是教学活动的一种载体，帮助教师教学内容的输出，其最终的目标也是致力于提升幼儿的知识与技能。那么，对于幼儿教学来说，教师要重视处理好教学与游戏的关系，合理展开游戲化教学活动，营造轻松、愉悦的学习环境，让幼儿真正感受到知识的魅力，培养幼儿的积极性。

（三）课程游戏化的原因

我们知道，爱玩是孩子的天性，对于幼儿园小班的学生来说，他们是被动地接受信息的，因其刚开始接受长期的、系统的教育，且小班教学的根本目的是培养幼儿的思维，但因年龄较小，理性思维不足，且好奇心强，不能长时间集中注意力，故吸引其注意力最行之有效的方法之一就是增强数学活动的趣味性，那么，就可以通过游戏来激发学生的数学知识学习的兴趣。小班教师可以组织一下小游戏，将教学内容与游戏相融合，吸引幼儿的游戏参与兴趣，真正做到“寓教于乐”，这有助于培养学生的人际交往能力、社会适应能力、创造能力等，还能慢慢培养幼儿的数学思维，在吸引学生数学学习兴趣的同时让其感受到数学这门学科的多样魅力。

二、课程游戏化的作用

（一）增进幼儿对数学活动的认识

数学教育对于幼儿而言是十分抽象的，且比较陌生，所以其理解起来非常困难。如教师的单纯讲解或者说教会使得幼儿产生迷茫的感觉，幼儿数学课程教学必须要与其他类别教育相区别，同质化教育模式不可取，枯燥性的教学更是不可取的。因为数学知识中蕴含着许多生活经验，将幼儿教育活动与游戏进行有机结合，可在对幼儿知识面进行拓展的同时对其整体感知意识进行强化，幼儿在游戏过程中会不知不觉掌握一些难以理解的数学知识，其社会认知水平得到有效提升。

（二）促进幼儿健康成长

对于幼儿园小班阶段学生而言，由于其年龄比较小，三岁左右的学生往往都比较好动，这一阶段学生进行身体锻炼的最好方式就是开展游戏教学，那么教师为什么不将数学教学与游戏教学相融合呢？由于游戏具有较强趣味性，可吸引幼儿在游戏中更好投入，通过使幼儿在游戏中参与可使其掌握各种基本动作，这种方式能够改变以往单纯进行重复动作训练的枯燥状况，在让学生学习数学知识的同时进行身体锻炼，可使幼儿身体机能得以有效提升，使幼儿身体实现更好发育，有利于其形成健康体魄。

举例来讲，教师可以组织幼儿进行“跳方格”游戏，在每一个方格内标上数字，让幼儿按照1-8的数字顺序跳跃，通过这种方式，让幼儿认识数字、记住数字。将游戏与教育活动进行有效结合，可在教学过程推进的过程中不知不觉对幼儿的身体素质的提升。

（三）激发幼儿求知欲，增强学习兴趣

综合来看游戏化教学方式，可应用的游戏非常普遍，可利用的材料非常多。游戏教学能够吸引幼儿的注意力，在专注于游戏的时候强化其语言表达能力、思维能力、肢体表达能力等，幼儿在游戏过程中可对自身素质进行良好锻炼，在其口齿更加清晰的同时表达自己的想法。此外，数学游戏还可对幼儿的好奇心进行激发，并且通过情感的共鸣使得幼儿产生对数学知识的探究意识，吸引幼儿兴趣，这对于幼儿个人能力的提升有十分积极的意义。

（四）增强幼儿的学习兴趣

传统的幼儿园教学模式是通过对幼儿进行耳提面命的灌输把知识传授给幼儿的，这种教育方式过于死板，幼儿通过这种教学方式并不能增强对所学知识的应用能力。传统的教学方式不仅会让幼儿对学习的积极性下降，还会遏制幼儿好奇心和想象力的发散。幼儿园实施的游戏化教学模式，不仅符合幼儿自身的特征和成长的规律，而且是对传统幼儿园教学模式的一大革新。游戏化教学一方面有利于让幼儿形成灵活的思维能力，在学习当中寻找乐趣，增强幼儿在未来学习当中的积极性，另一方面就是幼儿能在一个轻松愉悦的环境当中学习，这有利于提高幼儿学习的效率以及教师教育的质量，让幼儿在有兴趣的基础上进行知识技能的学习。

三、幼儿园小班数学活动游戏化教学策略分析

（一）数学游戏情景化

游戏化教学模式一定要考虑到幼儿实际的认知能力、学习特點、理解情况与认识规律等内容，真正做到“寓教于乐”。从孩子的特性来说，每个幼儿都有自己的特长所在，有些学生天生对数字比较敏感，对于数学类游戏有独特的感知力与认知力。但由于幼儿的年龄较小，可能数学素养还没有被发掘出来，但往往会因为幼儿园错误的教育方式给磨灭掉，故游戏化数学教学一定要充分重视营造幼儿学习的情境，为学生创设更合理、更符合幼儿特点的环境。所以，游戏化数学教学活动展开时可以结合情境创设，以此充分激发幼儿对课堂学习的想象力、创造力和期待感，积极参与进数学活动之中，从而增强游戏活动的教学效果。

举例来讲，在讲到《顺数与倒数》这一内容时，小班教师可以组织“拍电报”游戏。给学生营造一个“现在没有手机、电话、网络，只有电报机，想要与自己在远方的朋友写一封信，只能用电报来发送信息”的情景。教师将幼儿分成三人一组，教给幼儿数字对应的含义，让幼儿用自己的右手食指在桌上敲的动作视为拍电报。让幼儿通过石头、剪子、布的形式来确定各自“发信”的顺序，然后按确定的先后顺序或顺或逆拍出1-10的自然数，拍的同时幼儿嘴里要发出“嘟嘟”声。在这个游戏中，给孩子们营造一个轻松且趣味性的游戏环境，让他们轻松的“模仿”，更好地参与游戏，更充分认识数字。

（二）数学游戏生活化

生活中处处能见到数学的影子，教师应将生活中的各个情景表现拉入数学课堂，通过小情境的方式，让幼儿充分体会生活实际，在帮助幼儿理解数学知识的过程中，也能让幼儿认识实际生活。例如，幼儿路上行走时发现建筑工地上塔吊的组成，看看塔吊上都有什么形状，在这些生活实际问题里，塔吊的稳定性源于三角结构、长方形组成，学生通过实际生活例子的认识，对图形的形状有更深刻的认识，帮助他们更深刻的消化数学知识。将生活实际与数学相连的方式，不仅能提升幼儿的活动参与感，还能提高学生的生活化数学思维，帮助幼儿把那些难以理解的、难以记住的数学知识灵活转化为生活实际，更好地进行理解与记忆。

具体来说，教师可以组织学生玩“铺一条小路”的游戏，先准备各种形状的“石头”，让小朋友挑选自己喜欢的“石头”，并将这些“石头”一一对应地嵌入相应形状“坑”里，让幼儿把有“坑”的路铺好。还可引导小朋友观察“石头”路都有什么颜色，是用形状的“石头”铺好的。通过数学游戏生活化，让小班幼儿更好地学习数学知识。

（三）制作出合理的游戏动态画面

幼儿的学习能力较差，对很多内容的理解不充分，这时，数学知识教学应该多关注幼儿的学习内容的难易程度，教师要科学、合理地安排教学内容，符合幼儿的学习能力和认知能力。举例来讲，对于小班教学，要举办简易性强的游戏，可以举办“超市”游戏，爸爸妈妈要陪客人，没时间去超市购买宴会需要的东西，请每个幼儿手里拿着一张数量不等的购物券，自己去选购购物券上的数字卡到“小超市”购买相应数量的物品，购买后回到座位。用这种简易的游戏锻炼学生的数字敏感度。还可举办“看数字捶捶背”游戏，让幼儿两人一组，一人从装有1-9的数字卡的箱子中任意抽取一张数字，看一看是数字几，然后就在另一位幼儿的背上捶几下，被捶的幼儿说出捶的次数，若与数字卡的数量相同，若游戏成功了，则交换角色。用这种简易的游戏锻炼学生的数字敏感度。

四、结语

对于幼儿园小班数学教学来说，游戏活动主要是为了调动幼儿对数学知识的学习兴趣，培养幼儿的数学素养和思考方式，激发其创造力与想象力。将数学活动与游戏充分结合，通过趣味游戏来展开教学更能激发幼儿的好奇心与积极性，使其充分参与到游戏中去，在潜移默化之中增强幼儿对数学活动的兴趣，真的学习到数学知识，进一步体会数学的魅力。

参考文献：

[1]李季湄，冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]张含萍.幼儿园教育小学化倾向的现状调查及对策研究——以成都市温江区为例[D].成都：四川师范大学，2014.