编设小学《 道德与法治》教材的研究

卢盼彦

【摘 要】教材编设应当符合教育逻辑，教材本质是“学材”，而该德育教学的本质是“学德”，这就是《道德与法治》教材的编写理论定位。而从该理论定位出发，现将学习活动作为了教材编写的核心，以单元的学习活动引领学生向问题域探索，教材正文是学习活动的构成部分，栏目的本质是不同形态的学习活动，学习活动以学生为主体，这样的教材设计理念符合我国当下的教育要求。本文基于学习活动的角度，分析了小学《道德与法治》教材研究，希望对教材编写能起到积极作用。

【关键词】《道德与法治》;德育教材;学习;活动设计

《道德与法治》教材的编写极其重要，其承载着许多重要使命，而学生学习、教师教学是教材的核心，是检验教材专业程度的指标。首先，教材作为学材的定位指标，首先要引领学生对各种话题进行学习探究，其次是对学习方法的引导和开发，最终让学生进行自主探索和学习。教材需要从学生实际出发，根据其可能会遇到的种种问题、状况，来设置单元及相关问题，激发学生思考和探究，为学生主动学习探索提供资源，并将学习活动作为构建教材的核心。

一、学习活动指向的问题领域

为实现《道德与法治》教材的制定目标，在教材编写当中需要将各式各样的学习活动作为显性处理，而教师的“教”则作为隐性处理。围绕教材的新教育属性要求，革新教材的单元结构方式刻不容缓，现正尝试以学生学习活动指向问题为结构核心的教材设计方法。

例如：六年级《道德与法治》教材四个单元依次是“我们的守护者”、“我们是公民”、“我们的国家机构”和“法律保护我们健康成长”，其内容不是从法律、公民、机构、维权等四个方面单纯地搭建学习框架和内容，而是以单元主题相关的学习活动作为核心进行编写，因为六年级的学生不久就将升入初中进行学习，在未来学习量和难易程度将会大大提升，且同时需要改变学习方法和学习态度。当下六年级时段对学习内容的学习可以适当与初中学习内容产生联系，因此在教材上对诸如维权、国家机构、公民权益等等内容上做了巨大的预先介绍，通過学习活动来指明方向，引导小学生进行自主探索和学习，开展相应的学习活动，给学生建立一种积极的学习状态和心理预设，使其学会自主学习。

二、学习活动的有机构成

以六年级下册的“爱护地球 共同责任”一单元的教材设计作为案例，具体讲解新教材的界定和设计功能的转变。首先第一功能是通过设置一个学习情境，譬如由课文中讲述的当下全球气候变暖问题和其他环境问题设立学习情境，将学生带入到学习情境中去，引发学生探究讨论学习。第二个功能，将学习活动合情合理地引入到学习中来进行解决，譬如设置一个学习活动：“同学们大家认为我们应当如何爱护地球呢？我们又有着什么样的共同责任呢？请小组交流合作回答！”继而引发学生参与到学习活动中来，找寻相关资料并展开小组交流活动研讨，得出自己的解决方案和观点。第三个功能则是活动之间关联和过渡阶段的转化，即通过对正文进行总结，如人们爱护地球的方法，继而推导出爱护地球是人类的共同责任这一学习活动的方向。第四个功能就是对教材正文内容和学习活动的最终总结和思想的提升，譬如最后对“爱护地球 共同责任”的最终本质是人类命运共同体的一种缩影。

三、不同类型的学习活动

在教材正文的后面，所设置的就是各种形式的学习活动计划，如：“相关链接”“活动园”“交流园”“阅读角”等种类丰富的学习活动栏目。其中“活动园”栏目直接与正文进行链接，而其活动种类可分为班级现场活动和课外社会学习活动，其中班级现场活动内容较为典型下面是具体案例。

例如：在六年级上册的第四单元的“交流园”活动中，设问：“法律是通过哪些途径来保护我们健康成长的？请列举你所知道的途径”其就是提问法律保护青少年成长的途径有哪些。而其题目的核心在于答案的完善性，因此开展交流园活动，集思广益十分重要，大家可以就问题根据各抒己见，并且将查询到的答案记录下来，通过小组讨论的模式对答案进行总结和筛选并得出最终结论，通过学习活动的展开和实行，促进学生知识与思维能力以及交流能力的提升。

小学《道德与法治》教材功能设计方向的转变，意味着当下教育方针“以生为本”的核心内涵，不再局限于教师的灌输式教学，而在于发挥学生的主体作用，力求开拓学生思维，培养学生形成善于思考的习惯，通过将学习活动作为教材编写的核心内容，将教育方法的制定围绕学生进行，通过各式各样的学习活动，最终达到“德育”的最终目标。

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