小学数学知识在实践视角的再认知

姚建军

【摘 要】在开展小学数学教学时，只有教师在符合学生心理发展需求的前提下，引导学生逐步接近数学的本质，才能更好地激发学生形成较强的参与兴趣，趋于教学的理想目标，而在此过程中，让学生对理论知识在实践视角进行再度认知，是一条必经之路，现从引入实践现象、生活实践演示，以及学生主动投入于实践几个要点出发，对该问题进行简要探讨。

【关键词】小学数学;教学方法;实践应用

数学是小学时期的重要学科，对于学生逻辑思维能力发展大有裨益，而让学生对理论知识在实践视角进行再度认知，将会起到帮助学生积累生活经验和深化理论认知的双重作用，此时学以致用在课堂上成为可能，因此教师非常有必要关注如何融实践于课堂的问题，以便给学生提供更好的教育场景和教育内容。

一、引入实践现象

数学和生活的关联随处可见，因此理论与实践的结合也便大有可为。我们都知道：在现实生活中，有相当多的现象均与数学原理有着紧密的联系，在开展数学教学时，教师完全可以在课堂上创设极富于生活化色彩的教学情境，让学生在情境中发现生活中的数学知识，感受实践中的理论要点。例如当涉及到“平移”这个知识点的时候，教师便可以按照此原则，先利用多媒体技术手段，向学生展示一些常见内容或现象，让学生尝试用辩证的视角审视这些内容与现象，并主动发现其中所蕴含的数学问题。比如当同学们看到早上升国旗的场景时，会发现国旗会沿着旗杆的方向缓缓升起，当打开窗子时，铝合金窗扇会在水平方向拉开，等等，教师可启发学生思考：这些生活中常见的物体平移现象，你还能够举出哪些例子？同学们可以利用一段时间，思考现实生活中的“平移”现象，并与理论知识相联系，强化知识的深度理解能力。

二、生活实践演示

对于小学数学学科来讲，重要研究内容是“形”和“数”，而这两项内容均有一定的抽象性，小学生受限于语言应用水平较弱的因素，不容易以准确的数学语言对知识本质进行描述，同时因为他们年齡较小，在平时生活中形象思维的应用多于抽象思维，因而对抽象性的知识透彻理解是比较困难的。所以，教师帮助学生做好数学知识在实践视角的再认知，尤其是利用生活实践演示的做法往往可以起到较好的对学生思维与描述能力促进作用。也就是说，教师寻找学生平时所熟知的、易于发生兴趣的实践内容，将其在课堂上演示出来，用于提示数学知识、数学道理等，可让数学从抽象变为形象，以此丰富学生的直观感受。例如当涉及到三角形的特性有关内容时，正是由于考虑到了本部分知识内容的抽象，因而教师便可以依靠生活实践演示的做法，首先找出一个不够稳固的长方形框架，告诉大家：“这是一个相框，可是由于有些旧了，已经变得不稳固了，我们要如何做，才能让变得稳固一些呢？”这个来源于生活实践的演示，会使学生的好奇心得到激发，学生尝试亲自“修理”这个长方形框架，并分析修理之前和修理之后的不同点，当大家看到：修理完成后的相框中包含了两个三角形时，便会隐约意识到“三角形具有稳定性”的原理。接下来教师再继续用实践演示的形式加以巩固：依靠多媒体技术呈现屋顶、相机三脚架、篮球架利用三角形稳定性原理的生活物品，以便进一步优化学生直观认识，激发其思维能力以及数学知识描述能力，全面改善课堂教学质量。

三、学生主动实践

在探讨小学数学知识在实践视角的再认知问题时，实践现象与实践演示只是课堂教学的一个方面，此时学生是被动的，而当学生达到一定的认知水平以后，教师便需要反其道而行之，让学生以主动的姿态带数学入生活，即在主动实践中体会到数学的魅力。针对小学生的心理发展特点，教师引导其借助数学知识对生活中的现象进行解释，或者让学生从数学知识的角度发现与处理实际问题，都是学生主动实践的常规做法，长期坚持下去，学生的数学应用意识将会有所增强。例如当介绍到平均数与条形统计图之类内容时，教师便可以给学生提供如下实践机会：请大家找出自己在最近几次数学和语文学科考试的成绩，并统计出来，完成条形统计图绘制任务，或者请大家找出几个电视节目，了解一下本班同学对这些电视节目的喜好程度，并完成条形统计图绘制任务等。有些实践任务比较简单，有些实践任务难度较大，或者过程比较复杂，简单任务可以由学生独立完成，复杂与困难任务可以由小组共同操作完成。总的说来，通过这样的实践操作形式，学生的知识基础将得到有效巩固，而且其数学实践能力也会有较为明显的发展。

四、结语

很多小学数学教师在教学时，往往都会思考一个问题，那就是理想的数学课堂应当是严肃的，还是有趣的，持前一种观点的教师认为严肃的课堂更容易让学生接受数学理论知识，持后一种观点的教师则认为有趣的课堂更接近于小学生的身心发展特点，而笔者的观点则是：数学课堂本来的面貌应当是充实理论又不缺乏实践的，是要让学生在实践状态下再度认知理论内容的，从这个角度上讲，理想的数学课堂应当严肃与有趣兼备。为了取得二者兼而有之的理想效果，教师需要在教学时留意，让学生更多接触实践内容，从实践中感受到数学知识的魅力，从而配合教师，主动抓住数学课堂的本质，取得理想的课堂学习实效。本文所论述的引入实践现象、生活实践演示，以及学生主动投入于实践几个要点，正是基于这样的考虑而进行的尝试。

参考文献：

[1]黄林丹.新课改下小学数学教学生活化的思考[J].读与写（教育教学刊），2019（12）.

[2]王艳.新课程背景下小学数学生活化教学的初探[J].课程教育研究，2019（12）.