陶行知教育思想在幼儿教育中的渗透

刘玉莲

【摘 要】幼儿教育是启蒙教育。幼儿教育要培养幼儿的动手能力、探究能力、创新能力。为达到这一教学目的，我们在教育者中渗透陶行知“六大解放”教育思想，全方位地解放孩子，注重孩子能力的培养。

【关键词】陶行知思想;幼儿教育;渗透

陶行知“六大解放”教育思想即解放孩子的眼睛、解放孩子的头脑、解放孩子的双手、解放孩子的嘴巴、解放孩子的空间、解放孩子的时间，对于幼儿的综合发展发挥着非常重要的意义。

一、引入陶行知思想，拓展幼儿视野

陶行知“生活教育”理论主张在教育活动开展过程中遵循“以生活为中心”的原则，即教育应以实际生活为出发点，引导学生善于发现学习与实际生活之间的联系。对于幼儿教育而言，同样应注重对“实际生活”的重视，引导幼儿去发现生活中的事物，并引导他们自主探究各种事物之间的联系，以在强化幼儿对于所学知识认知的同时，拓展自己的视野。

这个阶段的孩子探索精神强，有着浓厚的求知欲望，他们能够轻松洞察周围的事物，用与成人不同的眼光看待周围的一切。幼师应该善于运用这一点，让孩子们去观察生活，感受生活。任何知识都是以浅显的认知为基础的，而认知过程则只能通过长期的观察来完成。在教学中，教师可以经常带领孩子们接近自然，引导孩子多提出问题，并通过与孩子们的共同探讨来找寻问题的答案。这一方式即激发了孩子们的探索精神，还锻炼了他们的思考事物的能力，从根本上解放双眼。

二、引入陶行知思想，解放幼儿头脑

陶行知认为，幼儿的创造力很容易被“成见”、“曲解”等因素缠繞起来，从而阻碍了幼儿创造性思维模式的形成。为此，应将幼儿的头脑从那些世俗的事物中解脱出来，使幼儿在活动与学习过程中做到真实的自然流露。同时，解放孩子的头脑也就是让孩子多动脑、多思考。想像力是创造的基础，培养孩子的创造能力，首先应培养孩子的想象能力。在笔者的课堂上，曾多次开展“故事我来讲”的活动，让孩子们自由发挥，自己编故事给大家听，与同学们一同分享自己的快乐。孩子们的思想或怪诞离奇，或荒谬不羁，但那才是孩子的天性，比人为的“王子和公主就要在一起”的思想更有感染力。

如在“月饼”美术活动过程中，教师可层层设置这样的问题：圆圆的月饼像什么？被咬了一口的月饼又像什么？并引导幼儿摆脱思维的束缚，这时幼儿就会七嘴八舌地展开“像月亮、像蘑菇、像小山”的讨论，想象的魅力也就会被体现的淋漓尽致。

三、引入陶行知思想，提升幼儿动手操作能力

陶行知主张为孩子提供动手操作的机会。”我们应用多种方式去培养孩子动手能力。例如，笔者曾课堂展示往届幼儿优秀作品。大家阅后议论画是怎么画出来的。教师让他们尝试用自己的方式来画。孩子们纷纷拿出自己的画笔，模仿着画起来，然而结果却又会各具特色，我们需要对每一幅作品进行肯定。

四、引入陶行知思想，提升幼儿语言交流能力

陶行知认为：“小孩子只有得到言论自由，尤其是问的自由，才能充分发挥出他们内在的创造力。”幼儿教育应引导幼儿表达出自己的想法。首先应该给孩子问的自由。在课堂教学过程中，对于教师讲的故事、观看的影片有不明白的地方都应该让孩子们及时提出来。例如，在讲白雪公主与七个小矮人的故事时，就有孩子提出为什么白雪公主不跟他的父王说出事实的真相，然后，笔者让孩子发挥他们的想象力，最终让他们讨论出一个最满意的答案告诉给笔者。

另外还应该鼓励孩子多发表自己的观点。如在美术作品完成以后，可以让孩子们进行自我评价和相互评价。

五、引入陶行知思想，培养良好的习惯

陶行知主张各种知识和技能学习最好在生活中进行，习惯培养更应该如此。幼儿良好行为习惯的养成来源于生活，完善于生活，幼儿园是幼儿生活的主要场所，因此，可以通过幼儿在幼儿园中的一日活动、关注幼儿的一日生活来培养幼儿良好行为习惯，例如，培养孩子做一个能干的人。要求孩子能做到的事情自己做，自己吃饭，自己穿、脱衣服，自己收拾玩具。同时，通过当众表扬、给予小奖品等方法鼓励幼儿反复练习，直到掌握。对于能力稍弱的孩子，可以采取边做示范边手把手的、不厌其烦地说教。教师应抓住生活中的各种教育因素进行随机教育。随机教育具体、生动、形象，有很强的说服力，非常适合幼儿，还能达到事半功倍的效果。

六、引入陶行知思想，提升幼儿发展空间

陶行知认为：创造需要一定的“空间”基础，在此基础之上才能搜集更加丰富的资料，从而激发出幼儿内在的创造力。例如，笔者曾让幼儿完成一个《春》的作品，那时正值初春，很难感受到春天气息，结果很多孩子作品表现了春暖花开。问他们是否观察，他们说爸妈说春天就是这样的，只有一个孩子与不同，一棵光秃秃的树上只有两片嫩芽。问他原因，他说没有看到花开，就画刚发芽的树。古人云一叶知秋。一叶知春同理。笔者给了这个作品最高的分数，并告诉大家，这才是最好的作品，此后孩子们都对生活充分观察，学习空间扩大了，学习效率自然也提高。

总之，我们应根据教学内容与幼儿自身特点，以优化教育模式为出发点，加强“陶行知思想”的幼儿园教学中的渗透，并结合具体教育情况，对该理论加以不断优化与完善，以切实促进幼儿与教师的共同发展。

参考文献：

[1]建峰.读陶行知“六大解放”有感[J].小学科学（教师版），2015（3）.

[2]颜颖芬.陶行知“六大解放思想”与幼儿角色游戏[J].考试周刊，2018（19）.