初中英语合作学习成果展示教学

临翔区教育体育局教研电教室 周 燕

一、展示学习成果的目的及意义

展示学习成果是合作学习中小组之间分享资源、体验成功的重要环节。通过展示，取他人之长，弥补自己的欠缺，同时对小组之间的成果进行评价。其目的是让学习成果得到其他同学的赏识，增强学习信心；学会尊重其他同学的成果，学会欣赏别人。只有充分发挥展示学习成果的有效性，才能达到合作学习的目的，进而实现高效课堂。

二、低效展示学习成果的误区及不当做法

通过课堂观察发现展示学习成果的效度方面存在以下误区及不当做法：

1.展示学习成果的任务往往总是落在学习成绩较好的学生身上，他们成了各小组名副其实的常任报告员，形成小组活动被个别“积极分子”垄断、其他大多数学生被边缘化的场面。这样，展示学习成果就失去了公平性和实效性。

2.在展示过程中，有的小组在表演或做汇报时，其他小组表现出“事不关己，高高挂起”，已经展示过的小组觉得任务完成，也无心倾听，失去了许多输入英语的机会。

3.在展示学习成果过程中，教师注意力主要集中在展示学生的身上，对大多数倾听者中有多少学生在认真倾听同学的发言，能否复述或用自己的话表达同学的发言，倾听时有多少学生能采取辅助行为（记录或回应等）等学习者的学习行为关注度不够。

三、有效组织展示学习成果的建议及措施

1.根据不同的教学目标和内容创造性地设计形式多样的语言交际活动，保证成果展示的公平实效。基础教育改革的核心思想是“面向全体学生，为了学生全面发展和终身发展奠定基础”。因此，教师设计活动时要考虑到学生的差异，特别要关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能为他们创造语言实践的机会，设计一些层次不同的交流活动，以实现成果展示的公平和实效。依据教学实践，笔者认为“合作学习”课堂教学能有效进行成果展示的教学形式主要有以下三种：

（1）对话课。Go for it 教材每个单元都有Pair work，其目的是为学生提供使用英语的语境，帮助学生综合运用语言。教师在语境中呈现新学的内容后，让学生以小组为单位创设情景，自编对话，进行角色表演练习，然后在组长的组织下，每对组员先在组内展示，再争取机会向全班同学展示。这种活动形式的对象应该以中等以下的学生为主，教师要有意识地鼓励他们大胆展示自己的学习成果，并且是以大容量、快节奏、滚动式的形式进行展示。

例如：在学习Go for it 七年级上册Unit6 Do you like bananas? 1c 的过程中，教师课前准备了banana，hamburger，tomato，orange，ice cream，salad，strawberry，pear 8个词汇的图片用以创设情景。学生以6 人小组为单位，教师分给每个小组3 张不同内容的图片，让学生在组内进行对话练习，要求每对组员都要在组内进行对话展示，然后再向全体同学展示。这样做的好处在于：每个组员都有任务，全体同学都参与到对话练习中，更重要的是保证了英语水平较差的学生也获得倾听他人及被他人倾听的机会，真正成为活动的参与者。

（2）阅读课。阅读课是培养学生自主、合作、探究学习最好的教学形式之一。根据教材中的阅读材料，教师可以从以下主要内容设计小组讨论内容：对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和想象力；对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；对课文内容提出问题并展开讨论。讨论话题的设计要遵循由易到难、由浅入深的规律，要充分考虑学生的学习动机、兴趣、爱好和任务设计难度的递进，有步骤、分层次地从知识、能力到理论步步推进，在此基础上突出重点，突破难点。只有这样，才能让不同层次的学生都有展示学习成果的机会。在进行小组活动之前，教师要向学生提出任务及完成任务的步骤和方法，要明确哪些任务需要共同完成，哪些任务必须独立完成。在展示环节中，根据任务的难易程度要求不同层次的学生进行展示，努力做到“不求人人成功，但求人人进步”。

（3）写作课。写作是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达。开始时教师要向学生讲明主题，并给出词语或句型等文字提示或口头提示。例如：短文Reading Is Very Important In Our Life，教师给出词语reading，important，in our life，learn knowledge，not only open our minds，but also make us clever and happier，read more books，grow as a person 等。学生以小组为单位互相谈论，小组成员每人不得少于两句进行口头表述，互相提出修改意见，最后由组长执笔成文，再选出代表向全体同学展示，完成组内展示个人成果、组外展示组员集体成果的学习活动，使不同层次的学生均有所获。

2.组织成果展示后评价，让学生学会尊重、欣赏别人的同时，获得互相学习的机会。学生进行成果展示后，教师不仅要对展示情况和结果做出有利于小组合作学习良性循环的评价，而且还要要求所有小组成员做出相应的评价，以督促他们认真倾听、积极思考，使他们由被动的“要我听”变主动的“我要听”，从而使倾听别人展示成果成为一种需要。这样，在实现成果展示有效性的同时，对展示成果的学生也是一种无形的鼓励，使其自信心逐步增强。例如：在进行Go for it 七年级上册Unit7 How much are these pants? SectionA1a/ 1b/ 1c 时，让学生把组内衣物集中起来，用What’s this?/ What are these?/ How much is this…?/ How much are these…? 组内进行实景练习，在真实的语境中进行交际训练后，选出小组代表进行展示。为避免学生漫无目的地去听，影响倾听与展示的效果，笔者设计了一份有评价依据的表格（如下表所示），以提高成果展示的有效性。

小组成果展示评价表

说明：分三个级别填写评价要素1-3：A（优秀）、B（良好）、C（合格），认真记录评价要素4。

在评价过程中，教师要引导学生从评价要素方面仔细倾听，并做记录。有了评价依据，学生的关注度会自觉提高，指向性也会更强。同时，也让学生明白别人展示时自己该做什么，自己展示时要以他人为鉴，不断反思，明确自我改进的方向。

再如，为检测词汇教学是否达到预定目标，笔者设计了图、形、义结合的词汇达标练习，让学生在小组内独立完成后，组员交换批改，完成组内自我成果展示。然后组长认真填写词汇达标检测成果展示表（如下图所示），进行小组成果展示。

词汇达标检测成果展示表

这种组内成果展示后的评价是将评价重心落在激励小组集体合作学习的达标上，它能够使每位小组成员在小组合作学习过程中积极参与、团结协作、勤奋努力。通过组际达标检测成果的评比，培养学生拼搏竞争精神的同时，也激发了学生学习英语的兴趣，进而让学生明白小组学习的意义，真正落实组内成果展示效果。

3.精心设计成果展示后提问，让学生在倾听这一环节处于适度的紧张状态，有利于在倾听的过程中保持思维的活跃性。例如：在教学Go for it 八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells? Section A 3a/ 3b/ 4 时，笔者设计了Interview your classmates and give a report 以下小组活动。

根据各小组的成果展示，教师提问：

（1）What sport does … play in their group?

（2）When did he/ she start?

（3）How long has he/ she been playing?

教师要针对不同层次的学生进行提问，督促每个学生认真倾听。尽管问题简单，学生如果不认真倾听，就无从答起。

有效组织小组学习成果展示可以让学生感受到：小组活动不是仅限于小组合作学习及个别学生的展示，而是在倾听或观察他组成果展示的过程中可以有更大的收获；同时能使小组合作不流于形式，让全体学生参与学习，达到真正意义上的资源分享与合作，从而实现高效课堂教学。