浅谈如何在阅读教学中培养概括能力

摘 要：概括能力是学习力的重要构成部分，也是语文阅读、写作的基础。在小学语文阅读教学中，教师要结合不同年段特点和学生的具体学情，借助文本，选用符合学生特点的合适的有效教学策略，来有的放矢地培养和提高学生的概括能力，引领学生总结概括的规律与方法，不断提高自身的概括能力。

关键词：小学语文;阅读教学;概括能力

阅读从本质上属于一种思维活动，是指学生通过理解、感悟、汲取、鉴赏文本，来获得知识、文化传承与实现自我发展进步。现在全世界都非常重视和推广阅读，并在此问题上达成了一致的共识。概括是语文工具性和人文性融合的必不可少的思维工具之一，在小学语文阅读教学实践中，概括可谓是重难点内容，其不仅能对阅读概括能力进行培养和提升，还能促进思维品质与人文素养提高，帮助学生重构语文学科知识、促进语文素养的提升，同时，还能实现“披文入情、披文入理”的人文和思想道德教育目的。因此，教师要重视培养學生的阅读概括能力。

一、 概括能力概述

从概念上来看，概括是一种理性的思维过程，人们在感知事物的过程中，通过分析、抽象等方法，来获得事物的相关信息，并进一步归纳总结其本质、非本质属性等。《现代汉语词典》对概括进行了阐述，认为概括的一个义项是指将事物共同特点进行归结，另一个义项是指简明扼要。从能力层面上说，概括能力能衡量个体的思维品质，对学生的学习和思维发展都有积极的作用。培养和训练学生的概括能力，使其掌握概括的技能，将有助于促进学生实现知识内化吸收，完善其认知结构，推动其智力和能力不断发展，进而提升思维水平。阅读教学是阅文教学的重要内容，阅读概括能力是指学生在文本阅读过程中，通过分析归纳文章主旨、结构等，来正确地把握作者的观点态度，同时，将作者的意思用简明扼要的语言表述出来。

二、 培养小学生语文阅读能力的重要性

第一，有利于提升学生的语文能力。在新课标中，相关规定明确了小学语文阅读教学中培养概括能力的目标，由此也可见概括能力培养在小学阅读教学中所占的地位。对于语文课程来说，不管文本的语言、结构和文体是什么样的，作者在行文过程中，都是有线索可循的。通过概括，学生就能化繁为简，提炼出文本的主题思想，将其框架进行清晰的呈现，这有助于学生理清文本结构，准确把握作者选材和谋篇布局的匠心，促进所学知识融会贯通和语文知识应用能力提高。

第二，促进学生智力与思维发展。概括属于思维的高层及活动，是学生提高智力品质的基础。所有的学科都是筑基在概括之上的，借助概括能力评价结果，可以衡量学生思维发展的等级、标志。学会概括的方法，提高概括的能力，增强概括的自觉意识，才能抓住学科的关键与核心，获得学科知识，促进知识的巩固和迁移。在小学语文学习过程中，概括是基础，教师要注重持续地培养学生概括能力。这主要是因为语文是百科之母，提高语文阅读概括能力，对其他学科的学习，都具有积极的作用。小学生年龄较小，感性思维占主导地位，理想思维还不够成熟，培养其阅读概括能力，可以推动其智力与思维发展，实现形象思维和逻辑思维相辅相成发展。

第三，有助于小学语文德育目标实现。德为才之帅，帅为德之资，德育是学校教育的核心。在小学语文教学中开展德育教育，提升学生的人文素养，能够使小学生实现健康成长与成才。小学生在阅读文本的时候，其对文字的阅看、品析、欣赏是一种理解，而当能用简洁明了的语言将文本意思概括出来，就说明实现知识的内化。入选小学语文教材的文本都是精心选择的，具有较高的思想道德教育价值，同时，课外阅读材料也是经过教师遴选的经典名著，学生在阅读和概括过程中，就能获得高尚品德的熏陶渐染。

三、 在小学语文阅读教学中培养概括能力的有效策略

（一）分步骤培养小学生的语文阅读概括能力

对于小学语文教师来说，在阅读教学中培养学生的概括能力，并非是一件非常容易的事情，也不是一蹴而就的，而是要坚持循序渐进的原则，分步骤地进行逐步培养。随着小学年级的不断升高，尤其是在三年级后，纳入语文教材的文本数量有较大的增多，课文篇幅也有所增长，为了有效培养学生的概括能力，教师可在教学中，根据学生实际情况，有意识地选择合适的文本段落，有针对性地培养学生的阅读概括能力。在此过程中，教师要注意做到以生为本，成为学生阅读的合作者，师生通过互动交流，共同探索研究如何准确地概括文本或段落的主题思想。同时，教师要注意引导和点拨，及时帮助学生对概括的技巧进行总结，从而增强学生的概括自信。当学生的概括能力得到逐步提高后，教师就要跳出教材文本的训练和渗透，合理选取课外阅读材料中的段落、短文章进行训练，以拓展学生的眼界和思维。此外，还要梯度式设置概括的难度，由简到难，如定期在一定时间内开展概括一篇或几篇文章。

（二）应用经典名著阅读培养概括能力

在中华民族发展历程中，积淀下来很多经典名著，它们都是具有很高的艺术价值的，能给人们带来深刻的启迪和感悟。通过阅读经典名著，可以增长学生的学识，陶冶其情操，提升人文素养。在经典名著阅读中，教师需要精心设计引导材料，使学生在经典名著阅读中不断尝试自我反思、自我监控和自我创造的过程，演练概括思维的进步程序，引领学生进行更加有效的思维加工，进而切实提升概括能力。教师可指导学生对经典名著进行分类，提取关键点，这既方便学生自主阅读，还能培养他们健康的阅读习惯。在阅读完经典名著后，按照学生自己的选择标准，对提取的信息进行筛选，也就是明确概括的线索。然后，再对信息进行整合，并生成新文本。也就是在信息融合基础上，对语言进行润色，用简洁的语言将经典名著的内容概括性地写出来。完成基本概括之后，小学语文教师还要引领学生实现知识的迁移，进一步提升写作能力。

（三）灵活应用多种方式培养概括能力

由于小学课堂阅读教学的时间有限，加上小学生年龄小，自我管理能力还不强，因此，为激发和保持学生概括文本的兴趣与积极性，教师必须要以生为本，灵活应用多种方式来培养学生的阅读概括能力，以提高培养效果与质量。一是使用题目扩充法来进行培养，在一篇文章中，题目可谓是其眼睛和灵魂，凝练地反映了文本的中心、主要内容及作者的情感等信息。教师可指导学生在阅读后，对文本题目进行扩展，使之变成一句完整的话，在此基础上行，再进行一步一步的丰富。二是采用要素串连法，提炼出文本六大要素，将其进行串联，然后加以概括，这样可以方便地提炼出文本内容。如《地震中的父与子》阅读教学中，教师就可指导学生先将要素筛选出来，然后，再对要素进行串联、补充，学生就能很快概括文本的主要内容。三是段意相加法，因为文本的段落之间都是有紧密的逻辑关系的，学生可通过概括出主要的段意，最后汇总提炼出文本主要内容。四是摘录中心句、过渡句法，中心句等，在阅读理解中都起着重要的作用，反映了文章主要内容。例如，在《迷人的张家界》一句中，“迷人的张家界，名副其实的人间仙境”就是其中心句，把握住这个中心句，就知道作者是围绕什么问题来进行描述的。五是问题引导法。教师在进行概括训练时，要提出有针对性的问题，以问题为引导驱动学生有序思考。例如，阅读《北大荒的秋天》，教师就可提出问题：北大荒的秋天美在哪里？让学生带着问题进行阅读，然后再根据问题进行逐一概括和整合，当学生将问题概括完成后，就能把握文章的主要内容。

（四）根据文体结构培养概括能力

文体结构不同，培养学生概括能力的方法也存在差异。小学与文中，学生阅读最多的是叙事、写人的文本，可将这两类文本归为记叙文、说明文。

记叙文概括能力基本培养策略如下：记叙文的主要特点是“具体地记叙事件，形象地描写人物活动”，通过文本的记叙与描述，作者的思想、情感自然地流露出来，读者在閱读过程中，就会从字里行间获得如同亲历的感受，受到感染和影响。在利用记叙文培养学生的概括能力时，教师要注意理清记叙文的六大要素，再通过要素把握行文线索，通过关键词句提炼信息，最后进行归纳和概括。例如，阅读《小狗杜克》一文，教师就要先指导学生分别对起因、经过进行概括，最终进行整合概括。先从1～4自然段中找到杜克救尼科起因的句子，逐步引导学生抓住关键句，提炼主要信息，对事情的起因进行概括，关于其他部分内容，亦是如此概括。这样就能降低概括的难度，使学生掌握到概括的技巧。此外，还要对记叙文的结构类型进行了解，分清是以时间为主的纵式结构，还是以空间场景转换或事件性质分类为序的横式结构，抑或是纵横交叉式结构，理清文本脉络，再进行相应的概括能力培养。

说明文的概括能力基本培养策略如下：从文体上说，说明文主要是说明事物的文章，其以说明作为表达方式，通过介绍相关事物的构造、类别、做法、关系，解释事物的含义、特点、演变过程等，来使人们对其有清除的了解。教师要指导学生善于抓住事物特征，读懂文本内容，通过列结构图的方式，理清说明的顺序。例如，“五彩池”就是一篇说明文，其描写了五彩池的大小、形状、颜色及构成其奇异景色的原因。在阅读中，教师可指导学生抓住中心词“奇异”，来从池子与池水两个方面进行概括，说明感受五彩池的奇异。“陨石”一文主要是说明了陨石的来历及构造、形状，介绍了陨石的历史价值。教师可引导学生按照陨石形成的过程来列出结构图，再进行概括训练。

四、 结语

综上所述，教学有法，教无定法。概括能力是语文综合能力中最基本也是最重要的一种能力，在小学语文阅读教学中培养学生的概括能力是非常重要的，能有效提高学生的语文核心素养。小学语文教师要在《小学语文课程标准》的指导下，以生为本不断创新思路与方法，循序渐进地提高学生的概括能力和语文能力。

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作者简介：林惠滨，福建省漳州市，福建省平和县金华小学。