《大学生心理健康教育》课程思政化有效性评价指标体系的构建

梁瑛楠

摘  要：在高校大学生的心理健康教育工作中，对课程进行思政化调整，并构建有效性评价指标体系，能提高教育教學水平。基于此，文章首先分析了高校大学生心理健康教育工作所面临的问题;其次，研究了《大学生心理健康教育》课程思政化的评价理论基础;最后，通过具体案例分析的方式，重点研究了思政化评价体系的有效构建方法。

关键词：大学生;课程思政化;心理健康教育;评价指标体系

Abstract： In the work of the college students' mental health education， the ideological and political adjustment of the course is carried out， and the index system of effectiveness evaluation is constructed， and the teaching level of education can be improved. Based on this， this paper first analyzes the problems faced by the mental health education of college students， and then studies the theoretical basis of the Evaluation of the College Students' Mental Health Education course， and finally， through the way of specific case analysis， This paper focuses on the effective construction method of the system of ideological and political evaluation.

Keywords： college students; ideological and political curriculum; mental health education; evaluation index system

引言

在学生群体当中，高校大学生是一个较为特殊的群体。大学生年龄比其他层级学生的年龄更大，学习经验也相对丰富，因此在学习和生活中，会出现独立的发展个性。但是与此同时也需要认识到，高校大学生所面临的压力也比较大，无论是选择创业、就业还是继续深造学习，都会面临着不同程度的压力。所以，本文对当前大学生心理健康教育课程的思政化，特别是其评价体系指标的构建进行了研究，具体内容如下。

一、工作面临的问题

（一）重视程度较低

通过实际的调查工作可以看出，在当前我国高等教育的工作中，部分地区高校还没有充分地重视起这项课程的实际意义，所以，实际教学和管理工作都存在着形式化的问题。就当前实际教学情况进行分析，可以看出过程管理的模式会在很大程度上削弱教学质量[1]。

（二）缺乏条件保障

因为缺乏有效的管理条件和相应的保障措施，使得大学生心理健康教育课程在实际教学管理中，无法构建完整的体系。其中，最为显著的因素就是具体政策以及资金技术方面的支持。

（三）缺少战略规划

心理健康管理工作的战略性规划和部署可以追溯到国家与地方政府的有关管理政策方面。这些政策通常为柔性文件，缺乏明确具体的实施计划，所以，并不能对大学生的心理健康教育工作提供科学有效的评价。

（四）互动性较差

心理健康教育课程反馈机制可以在很大程度上解决大学生的心理健康问题，但是因为大部分的学校和资讯机构之间缺乏有效的沟通交流，所以会严重地影响到实际教学管理工作的有效性。

（五）缺乏科学评价体系

科学评价体系的缺失使得大学生心理健康教育课程管理和发展方向受到了限制，因此，在今后的管理工作中，要重点对评价机制和体系进行研究，以此提高管理水平。

二、《大学生心理健康教育》课程思政化评价理论基础

（一）教育质量评价理论

大学生心理健康教育课程的理论基础中最为主要的一项内容是教育质量评价理论。这一理论的主要内涵是，教育质量的评价工作是满足教育教学管理理论基础上的一种有效管理方法，在实际的教学工作中，教师的教学效果能否满足各项质量，都是实际教学重中之重[2]。

（二）课程标准

对于心理健康教育而言，课程标准能够为课程改革思政化提供重要理论基础。根据我国教育厅颁布的1号文件，提出了关于大学生心理健康教育课程作为一项公共类型的课程，主要的教学任务是为学生们传达正确的心理健康专业领域的知识，并且重点关注到学生个体的心理体验，这种方式可以实现真正意义上的学生思维能力训练，并且从整体上提高课程教育教学管理工作的效果，丰富和发展心理健康教育内涵与意义，使他们能够真正地认识自我，提高沟通能力，改善心理健康状况[3]。

（三）影响因素

心理健康教育的教学质量受到学生、教师、教学内容和教学环境等多项教学因素的影响。在教学组织管理工作中，要提高大学生的心理健康教育质量，以此保障学生的身心健康水平，促进学生的身心平衡发展[4]。

三、《大学生心理健康教育》课程思政化的有效评价体系构建

（一）案例概述

M高等院校将《大学生心理健康教育》课程作为M高校公共选修课程，为了为此次研究提供科学有效的数据信息，作者选择了已经选修该课程的大学生20人、教师4人、教务管理人员2人进行了问卷调查。共计发放问卷26份，回收问卷26份，回收率为100.00%。主要调查的项目包括了教学环境、教材、教师、学生等四项一级指标，各自对应的二级指标如表1所示：

（二）权重确定

1. 专家咨询

为了更好地开展心理健康教育课程，教师需要构建出科学完善的心理健康教育評价体系。所以，在本文的研究中，作者提出运用专家咨询的方法，可以了解到学生、教师以及心理健康教育参与者对于课程的意见，为后续评价指标以及各项指标权重的确定，提供有效参考依据。在此环节中，作者运用了问卷调查的方式，同时，结合了我国当前教育领域实行的教育管理工作理论，为大学生心理健康教育的影响指标进行了分类，同时将教育指标作为心理健康教育评价体系中的备选指标。问卷中除了客观选择题之外，还增加了具有开放性质的主观问题，以便更全面地掌握和了解影响心理健康教育的具体因素。

遵循专家咨询法的基本要求，按照专家咨询的详细指南，结合上一轮咨询表反馈，采用5分法将评价指标分为五个不同的等级，5分为最重要、1分为最不重要。判断依据分别为理论分析、实践经验、直观判断以及同领域参考指标等[5]。

2. 权重指标

使用DELPHI专家咨询方法，对权重指标进行赋值，并采取有效的运算方法，最终确定各项指标的权重值。各项指标权重值的取值范围均在0至1之间，并且以及指标权重值和为1，每一项一级指标所对应的二级指标和为1。

3. 结果分析

根据专家的积极系数、权威程度、专家意见的集中程度，以分析衡量出专家评价方法的可靠性。使用回归率对专家积极系数进行衡量与判断，权威系数使用Cr表示，一般情况下，根据专家对于方案的判断作为依据，这一参数使用Cα表示。此外，专家对于问题的熟悉程序，同样可以作为判断的依据，使用Cs表示。

专家意见集中程度采用CV变异系数表示，CV的数值越大表示专家意见的离散程度越明显。

此次研究得出，在对第二轮咨询结果进行分析之后，变异系数小于25%的部分予以保留。

（三）体系构建

1. 评价原则

在对大学生心理健康教育的评价活动中，评价体系的构建坚持了如下几个方面的原则：

（1）定量定性原则。需要将定性评价方法和定量评价方法相互结合起来。这种教学质量评价体系的构建可以参考二者相互结合的原则。

（2）方向性原则。方向性原则在评价的过程中，主要是采用一种发展眼光进行分析和判断。这种原则有利于在实际的组织和管理工作中，体现出时间层面和环境层面的变化，并能结合实际情况，提出符合实际的评价方法。大学生的心理健康教育成效，在短时间内难以实现，因此具有一个持续性的发展过程。

（3）激励原则。在评价的过程中，学生作为评价活动的主要参与者，有充分自主发言的权利，因此，要确保学生们在评价中有自主充分反思发言权利。在评价体系的运作中，教师的自我评价可以在很大程度上促进学生的成长，从而充分地尊重教师课程发展需求。

2. 参考指标

大学生心理健康教育评价体系的构建，充分地参考了课程标准计划中关于课程纲要的编写形式、内容、组织模式。同时，针对课程的设计安排，也提出了课程评价的重要指标。心理健康教育评价体系构建中，还要参考心理健康教育课程标准。根据我国教育部办公厅提出的1号文件，关于心理健康教育工作基本建设标准提出了具有持续支持性的内容，并对大学生心理健康教育的教育体制、制度机制、教师作用、教学要素、心理健康活动、心理咨询服务、心理危机预防和干预、保障建设等进行了综合管理。

（四）应用效果

实际应用这种评价体系的效果较好。根据权重比例以及各项评分的结果进行分析可以得出，应用这种评价方法，最终的结果为4.15，结果在4至5之间，说明M高校的心理健康教育结果为优秀。

（五）发展意见

1. 提高教师素质

大学生心理健康教育课程的思政化教育有效性十分显著，在实际的组织和管理工作中，并不能只是由兼职的教师担任，而是需要由专职的教师负责心理健康教育指导工作。这种方式可以实现专职教师和兼职教师相互配合，并且为学校提供心理健康教育。在大学生心理教育工作中，要重点对教师的教学资质进行考查。大学生心理健康教育工作中，还可以对教师的教学资质进行考查，重点加强教师知识培训之外，而且在对心理健康教育评价指标的构建中，还要重点对教育方法、模式以及培训等进行调整，这种管理模式不仅可以加强教师对于心理健康教育的重视程度，同时还能为教师提供持续性考核，以便他们充分了解到自己在工作中存在的不足之处，并提出持续性的改进方案。

2. 加强课程管理

在大学生心理健康教育工作中，学校的高层领导要明确自己对于教学工作有着十分重要的责任，所以，高层领导需要重视教学质量，为管理工作的有效性提供保障的策略。所以，学校若想提高教学工作质量，就需要对教育课程提高重视，才能真正地保障本门课程教学质量得以提升。不同类型的学校在实际的组织教学工作中，提出对于课程的重视程度不同。如果学校课程管理力度不足，则会导致学生们在实际的学习中，并不能重视到实际的教学效果。

在教育实践工作开展中，文化育人以及实践育人都要从人文教育的统筹规划以及协同发展角度，开创新的发展途径。例如，在日常教学工作中提出，如何将知识层面的教育工作转化并提升为精神层面的教育成效。这种方法是思想政治教育工作与人文教育工作在具体实施中所面对的关键课题。因此，教师从教育实施的途径和完整性等进行了分析，提出了深刻发展生活实践以及创造良好文化氛围的重要价值。在开展教育工作中，构建了立体化的知识、文化与实践衔接体系，真正实现了相互贯通的有效发展机制，并努力形成了全员、全过程以及全方位现代化育人的教育新格局，充分地发挥出了合力育人的积极影响。

学校若想真正提高立德树人视域下的思想政治教育的成效，就需要不断地完善保证机制。保障机制是确保教育工作有序发展的关键要素，思想政治教育工作与人文教育工作的融合，要在校党委的统一领导和部署下进行。例如，院校校长与学校行政系统，采取了必要的组织形式，对教育资源进行了整合，同时充分调动了各方力量，以更为有效的保证措施，将思想政治教育观工作贯穿到教育全过程当中，真正做到了教学管理与后勤保障的协同发展，构建出全员育人、全过程育人和全方位育人的良好发展局面。

3. 建立反馈渠道

真正构建畅通和有效的调查问卷，可以通过专家咨询的方式进行。比如，采用问卷调查方式、高效教学质量反馈的方式，都可以建立起畅通的信息沟通和反馈机制。除此之外，M高校还提出了开通教学质量热线反馈电话以及微博、微信公共平台等方式，便于更有效地展开科学技术化反馈。比如，在网络环境当中开展教学质量评价方法，有利于为大学生的心理健康教育工作提供有效反馈，这种方式还能在很大程度上拓展反馈渠道。

心理健康教育评价体系的构建，需要管理工作人员充分地利用网络教育模式，并查看实时网络评价信息。这种模式能帮助确保教育工作人员可以获取到有用的信息，以便为后续的教学管理工作提供有效的组织和安排。同时，对于心理健康教育课程而言，教师要设置专门的信息处理机构，获取并整理相关的合理化信息数据。这种方式下，教师可以筛选出无效信息，进而使心理健康教育评价机制中的参考因素误差降到最低，最终选择出更为合理和有效的模式。

这种新型的反馈渠道和管理模式，可以精准地有效地反映出信息数据的处理结果。在反馈模式的选择中，教职员工和管理人員要注意方式方法的选择，涉及到需要保密的信息资讯，需要构建以激励机制为目的的模式，从而为大学生心理健康教育课程提供稳定持续的保障。

将不同的信息数据反馈给不同的主体，同样是提高大学生心理健康教育课程的重要手段。特别是在深化改革的背景下，每位教师都面临着挑战，M院校根据自身的办学实际情况，提出了学校个性化的教育教学指导原则，以此开展有效的教学质量评价方法。将评价信息反馈各评价主体，也十分重要。

四、结束语

综上所述，从心理健康层面给予高校大学生关心、教育和指导，有利于引导学生提高自己的身心健康水平。同时，高校开展大学生心理健康教育课程，同样也是教育工作中的重要组成部分，教师需要从各个层面进行组织和指导，以此实现细微层面逐渐过渡到整体层面的教育效果。教师不仅要重视对学生心理健康标准的综合性培养，还要在学生出现不良心理健康状况的同时，及时地提供针对性的护理干预指导，减轻学生们在各个方面的压力，真正达成高校大学生心理健康教育的目标。

参考文献：

[1]范苏伟.大学生心理健康管理体系的构建[D].广西师范大学，2019.

[2]曹晓航.高校健康教育现况调查与系统评价[D].兰州大学，2018.

[3]杨明.心理教育在大学生德育中的应用研究——评《大学生心理健康教育》[J].当代教育科学，2017（10）：98.

[4]游英会，王志琳，郑爱明.大学生心理健康教育课程评价指标体系的构建[J].南京医科大学学报（社会科学版），2017，17（03）：250-252.

[5]马改焕，蔡康旭.高校大学生心理健康教育模糊综合评判指标体系建立[J].中国公共安全（学术版），2012（02）：26-30.