基于翻转课堂创新高中英语教学的探究

摘  要：高中英语教学改革背景下，教师应加强对教学模式的创新应用，而翻转课堂作为一种能够有效发挥学生自主性的教学模式，理应在教学中得到推广。本文首先分析了翻转课堂教学模式的内涵，然后结合教学实践提出了基于翻转课堂创新高中英语教学的策略，指出从教师方面应更新教学理念，在教学手段上进行创新，并完善翻转课堂流程，利用多媒体来解决问题等。

关键词：高中英语;翻转课堂;教学

在高中英语教育中，学生的主体地位应得到有效的提升，而翻转课堂教学模式恰恰具备这一特点，在教学中激发学生的学习自主性，让学生成为课堂的主体，教师成为引导、指导的角色。在翻转课堂的应用中，教师应以教材为基础，为学生提供丰富的预习、学习资源，让学生进行课前、课下学习，将重难点放在课堂上集中解决，提高课堂教学效率。

一、翻转课堂教学模式的内涵分析

“翻转课堂”是一种全新的教学模式，也被称为“反转课堂”，其实借助微课等现代信息技术手段，将传统的“先教后学”转变为“先学后教”，利用简洁精炼、形象直观的微视频，激发学生学习相关知识的兴趣，并降低他们学习的难度。而且，这种教学模式更多地注意到学生的自主学习能力，明确了学生的主体地位，并借助微视频的方式，将课堂上讲述的内容放到网络学习平台上，引导学生在课前自己先行学习，然后将不会的疑难问题借助网络学习平台反馈给教师，教师就可以在课堂教学中进行针对性的讲解，以帮助学生更快、更好地理解并掌握相应的知识。此外，教师还可以利用课堂时间，组织引导学生进行一定的实践活动，一强化学生对于知识的掌握和利用，帮助学生更好地将知识内化迁移。

二、基于翻转课堂创新高中英语教学的策略

（一）教师完善自身的教学理念

作为高中英语阅讀教学课堂中的引导者，教师应负责对学生进行启发，让学生掌握自主思考、自主学习的方法，同时，教师也是对翻转课堂进行应用的主要操作者，因此，要想更好地达到教学目标，完善翻转课堂的应用过程，教师就必须要转变自身的教学理念，创新自身的教学思维，改变具体的教学思路，不能够将学生局限于书桌上、课本上，而是应该开阔学生的思路，通过翻转课堂的新媒体教学提升学生英语阅读学习的效率，激发学生的学习兴趣，培养他们的英语专业素质。比如在教学“Advertisements”这一课时，教师可以为学生提供丰富的教学资源，让学生能够接触到除了教材之外的学习素材，比如图片、视频资源，从而充分地发挥翻转课堂的作用与价值。

（二）师生互动共同解决阅读学习问题

在翻转课堂教学模式中，课堂时间是用来解决学生自主学习问题的，教师与学生需要在课堂活动中进行大量的互动。以“Sales and Marketing”教学为例，首先，教师要引导学生通过生生互动去解决阅读学习问题。促进学生讨论英语阅读学习问题，教师昀好采用小组合作讨论的形式。在课前观看英语阅读学习视频时，学生将自己遇到的问题记录下来，在课堂中，教师给学生提供交流的平台，让学生分享预习活动中遇到的问题，并将有价值的问题拿出来讨论。在学生合作交流之后，教师要鼓励学生展示自己的讨论成果，让各个小组之间取长补短，实现全体学生英语阅读水平的提高。其次，翻转课堂模式下，教师的主要任务是解决学生小组合作学习无法解决的问题。帮助学生消除英语阅读学习中的障碍，对重点知识进行统一讲解，要设计科学合理的教学活动，让学生在应用英语语言的同时，理解英语语言，成为英语的主人。最后，教师要结合教材的教学内容及目标要求，给学生布置相应的知识巩固任务。

（三）通过多媒体的方式巩固教学

翻转课堂与多媒体教学的联系较为密切，可以说多媒体教室是翻转课堂的主要特征之一，所以高中英语教师应该通过多媒体的方式巩固教学，提升学生的学习效果。比如在教学“Fog”这一课时，内容围绕当下热门的生态环保问题展开，很多学生在课堂上确实理解了英语阅读内容，但是在下课后就会出现遗忘的情况，这时教师就可以对课后作业的布置方式进行创新，除了传统的习题作业外，教师还应凭借翻转课堂的多媒体特性为学生布置多种不同的创新式作业，既可以为学生减负，提升学生的兴趣，又可以起到巩固教学的效果。

（四）基于网络平台，丰富语言学习方式

我国著名语言学家季羡林先生在谈到外语学习时说“方法很简单，让学生尽快接触原文。”教师要鼓励学生利用英语学习网站，阅读地道英文语篇。例如，教师可以组织学生去机房阅读某一指定英语学习网站上的相关语篇。同时，让学生依托语篇，在具体语境中开展词汇自主学习。随后，教师适当布置一些阅读任务，例如，采访调查，角色扮演，讨论辩论等，让学生以小组合作的形式在所设置的情景中有意识地体验、模仿、运用，并最终内化这些语言知识。这不仅有利于学生扩大词汇量、提高词汇学习的有效性，还有利于加强学生语篇理解的能力，提高阅读微技能。

（五）有效评价，互助激“进”

评价是激励性教学的重要手段和必要环节。教师善于利用多样化的评价方式和方法，有利于激发学生主动学习的精神，激励他们不断去体验、感受、收获英语学习的喜悦和成功，实现在互评互助中促进更快进步和发展。在探索英语翻转教学中，笔者总结出了几个评价激励办法：一是“学生自评”，主要利用翻转新课开始时的成果展示、随堂训练中的自主点评、学习小结时的自我分析等环节来进行。在活动中，引导小组针对各成员的参与问题探究的活动表现、合作程度、角色作用等情况进行相互评价，鼓励他们对同伴多提意见和建议，促进合作学习实效。三是“教师评价”。在问题探究中，教师对学生“闪光点”的关注和重视，能激发他们释疑解惑的积极性，洋溢着对学生的关怀和爱意，为学生营造了富有情感的翻转学习氛围。

三、总结

总之，基于对翻转课堂教学模式概念的分析可知，教师要应用好它，就必须在坚持“人本教学”理念的基础上制定科学、合理的应用策略，包括但不限于制作教学视频、引导预习课程内容、引导讨论课堂问题、组织合作学习以及学习成果评价等步骤。当下，新课改对高中英语阅读教学提出了更多更高的要求，作为高中英语教师，应更加深入的研究翻转课堂教学模式的应用策略，争取让阅读教学早日迈上新台阶。

参考文献

[1] 赵春梅.基于翻转课堂创新高中英语教学的思考[J].才智，2020（17）：94.

[2] 王丽平.高中英语教学中对课堂互动教学模式的巧妙应用[J].学周刊，2020（18）：97-98.

作者简介：李琳（1981-），女，汉族，湖南长沙，本科学历，长沙市附中博才实验中学，主要从事高中英语教学。