基于移动学习平台的东盟语种混合式教学模式——以超星学习通为例

（广西民族大学国际教育学院，广西南宁530006）

2015年，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划，明确了“互联网+”作为国家战略的重要意义。“互联网+”就是互联网+各个传统行业。此后，“互联网+教育”的理念和模式逐渐成为教育研究的热门话题。在当前新型冠状肺炎疫情期间，线上网络教学担当“停课不停教，停课不停学”的历史使命，凸显移动学习无可比拟的优势。“云”教学、移动教学按下快进键，成为师生教和学的新常态。探索基于移动学习平台的线上+线下混合式教学模式，使网络教学与面对面教学两者相互取长补短，开展现代信息技术全面融入教与学全过程的教学实践，是新时代不可逆转的学习革命，也是摆在一线教师面前不可回避的现实课题。针对东盟语种课程教学现状和问题，应用移动学习平台构建基于“互联网+”混合式教学模式，可以有效提高东南亚非通用语种课程教学的质量。

一、东盟语种课程教学的现状与问题

东盟语种是指东盟十国的国语或官方语言。随着国家“一带一路”倡议的实施，我国与东南亚国家之间的合作交流不断深化，精通东盟语种的人才作为中国与东南亚各国联系的桥梁，是社会急需的紧缺人才。因此，具备地缘优势的广西高校纷纷开设东盟语种专业及课程，积极响应“一带一路”倡议，为中国—东盟培养外语人才。除了少数办学历史较久的学校，大部分高校是在东盟语种专业招生数量激增的近十几年来开设相关专业和课程的，教师队伍以青年教师为主。分析东盟语种课程教学现状，在教学模式、课程资源、评价体系等方面存在的问题不容忽视。

（一）以教师灌输为主的课堂教学模式

东盟语种课程主要有“语音”“基础”“阅读”“视听说”“写作”“翻译理论与技巧”等培养外语听、说、读、写、译的核心课程，但现阶段东盟语种教学以传统教学模式为主，在课堂教学中，主要是以教师为中心的灌输式教学，学生被动地接受知识，难免出现“填鸭式”和“满堂灌”的弊端。以教师灌输为主的课堂教学模式难以打造东盟语种的“金课”。

（二）陈旧单一的教学资源与教材

一直以来，东盟语种教学教师队伍年轻化问题不可避免地伴生出系列相关问题，特别是年轻教师理论水平不高、教材编写经验与能力有限，导致了专业教材匮乏，原有教材陈旧，未得到及时更新等问题，很多学校通过自编教材或者依靠任课老师自选材料复印给学生来解决教材问题。

（三）缺乏指导的课前与课后学习

在传统教学模式中，教师往往无法有效监控学生的课外学习情况，从而缺乏对学习过程的指导、监控、评价，未能形成系统的教学评价体系，难以获得具有教学反驳作用的信息反馈，影响了课程教学的有效性。

二、基于移动学习平台的东盟语种课程混合式教学的理论依据

（一）混合式教学的定义与应用

众所周知，网络化教学E-Learning一出现就掀起了教育教学领域的巨浪，受到了热捧，但由于缺乏教师面对面的指导和参与，其局限性很快凸显出来，于是，混合式教学（Blending Learning）应运而生。在我国，有关混合式教学的概念最早是由何克抗教授提出的，他指出：混合式教学是把传统学习方式的优势和E-learning（即数字化学习或网络化学习）的优势相结合。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[1]。虽然国内外学者对混合式教学的定义表述有所不同，但本质上没有太大差异，即混合式教学是“面对面教学和在线教学的结合”。显然，混合式教学模式集传统课堂教学和网络化教学两者长处于一身，又避开了两者的缺陷，是满足新时代背景下多种需求的最优化的教学模式之一。

冯晓英等在论文《国内外混合式教学研究现状述评——基于混合式教学的分析框架》中指出，国内外混合式教学的概念和实践应用可分为三个阶段：技术应用阶段（20世纪90年代末—2006年）、技术整合阶段（2007—2013年）、“互联网+”阶段（2013年以后）。由于移动技术的应用被正式纳入混合式教学，现阶段混合式教学展现出新的内涵。混合式教学正式演变为基于移动通信设备、网络学习环境与课堂讨论相结合的教学情境[2]。

（二）移动学习的定义与特点

近年来，随着无线网络的覆盖、智能手机的普及，移动互联网技术越来越强大，悄然改变人们衣、食、住、行的方方面面。青年学生无疑是热衷移动电子产品的主要人群，教育工作者应顺势而为，主动求变，从移动学习、移动教育中寻求受学生欢迎的教学新思路。目前，关于移动学习没有一个统一的定义。叶成林综合国内外学者提出的移动学习定义，认为移动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移动通信设备（如移动电话、个人数字助理PDA Pocket Pc等）获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型学习形式[3]。移动学习最有别于一般网络学习的特征是它的泛在性，即“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle”，这决定了移动学习成为当前疫情下教育工作者转危为机的教学手段，也必将成为未来学习的主流。学习者不再需要被限制在固定的教学场所或有线电脑前，可以随时、随处、随需要地进行碎片化学习，体验交互性、情境性、即时性、灵活性等其他学习模式所不具备的个性化学习感受。目前，支持移动学习和教学的软件主要有腾讯QQ、微信、钉钉、蓝墨云班课、微课宝、雨课堂、超星学习通等。本文主要探讨超星学习通应用于东盟语种课程，构建基于移动学习平台的混合式教学模式。

（三）东盟语种“金课”的特点及内涵

教育部提出，要打造具有高阶性、创新性、挑战度的“金课”[4]。东盟语种课程作为外语课程，要打造“金课”的高阶性应该把课程理论知识与培养学生听、说、读、写、译的外语应用能力以及综合素质的培养有机融合在一起。充分利用信息化技术，打造信息化混合教学模式，使教学内容具有前沿性和时代性，教学形式体现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化，是东盟语种专业教学创新、实现变轨超车的时代机遇。培养学生使用移动终端进行学习，注重对学习过程的评价，让学生不能“混过去”，是提高学生学业挑战度的有益尝试。可见充分利用移动学习平台，建设和使用微课、慕课，实施线上、线下课程的翻转课堂等混合式教学是东盟语种专业教学改革的重要举措，有利于打造东盟语种专业“金课”。

三、基于超星学习通的东盟语种课程混合式教学设计与实践

超星学习通是一款由超星公司推出的面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台。与一般网络学习平台最大的不同是，它既有电脑网页端，也有手机APP端，让教学情境在智能手机/平板电脑、电脑等设备间自由切换。笔者根据教学实践，将移动学习平台超星学习通融入东盟语种专业课程，使得线上与线下的课程教学通过移动终端无缝衔接，构建混合式教学模式。线上的课是指教师建设的网课资源，线下的课是在传统教室里进行的课堂，而超星学习通既是教师推送网课资料、发布线上任务的工具，也是面授课互动的神器，更是师生、生生之间即时交流的对讲器。线上的课、线下的课和移动终端三者紧密配合，使得各个教学环节之间融会贯通，形成一体化的混合式教学模式。模式的具体结构如图1。

图1 超星学习通一体化的混合式教学模式

（一）网课资源的建设

超星学习通的电脑端是泛雅平台，老师只需注册、登录该平台网址，进入自己的教学空间，选择模板即可创建课程。以往自建网络课程对教师的技术要求高，对于非计算机相关专业的教师而言难以掌握，一些老师通过聘请专业人员或公司开发，付出大量的人力、物力和时间，但是受双方专业的限制，即使多次沟通，依然无法充分展示课程。另外，网络课程需要不断地维护和更新，而教师却因为没有技术束手缚脚，网络教学难以真正展开。而借助泛雅平台建设网课的优势是没有技术门槛，不再需要通过编写代码等技术自行开发网站，教师在泛雅平台已有框架里点击相应功能就能自助编辑课程章节，上传文本、图片、PPT课件、音视频、动画、微课、链接等，建设起自己的网课教学资源。

以《越南语语音》课程为例。笔者在2007年制作的越南语语音多媒体网络课程是一个独立的在线学习网站，该网站的单元顺序不是按照教材的目录编辑，而是笔者对课程内容重新整合而成，以帮助学习者在脱离教师的网络环境下整体性地认知课程，并进行自学。而从2017年起，笔者通过超星泛雅平台建设的越南语语音网课则基本按照教材的目录顺序、线下课堂的讲授进度编辑课程章节次序，旨在构建线上线下同步的混合式课程。线上的课和线下的课不再各自独立存在，而是环环相扣，相互辅助。

目前，笔者在超星学习通建设的越南语语音网课共分为六个单元。第一单元为概论，第二到第五单元是课程的核心内容，按照教材顺序编辑。第六单元是扩充资源。每一课，笔者按知识点切成几个教学片段，主要由语音讲解微课、生词动画FLASH、课文朗读音频组成。在微课中，笔者做语音示范，并讲解语音的概念、发音口型、技巧，时长为8到10分钟。除此之外，笔者还把每一个语音的口型示范从微课里单独剪切出来，每个仅有几秒钟，供学生复习时使用，可以反复观看、模仿，不需要在微课中拉动进度条。

除了建设课程章节，添加学生到课程是必不可少的步骤，另外还可以添加教师、助教团队到该门课程，学生和团队共享线上资源和接受管理。笔者在学习通组建了越南留学生助教团队，向他们开放允许使用通知、作业、考试、讨论等模块的权限，让他们在线上辅助老师为中国学生答疑解惑、纠音、批改作业等。

（二）教学活动的实施

1.课前活动

教师课前通过超星学习通给学生发送预习任务、讨论话题等，并在线上了解学生的学习基础、状态以及对课程的期待。如我们建设有东盟语种的系列微课《越南语语音》《越南语基础语法》《泰语声调》《印尼语基础语法》等，那么课前在学习通把相应的微课推送到学生端，并设置为任务点。学生只有完成任务，任务的标记才会从黄色变成绿色。任务式的学习模拟了手机游戏“升级打怪”的及时激励模式，设置晋级的关卡，让学生不能“临时抱佛脚”，而是在学习道路上一步一个脚印，积沙成塔。

2.课中活动

混合式教学模式中的线下课中教学部分是建立在课前学生线上自主学习和探究的基础上的，因此课中学生不再是被动地接受知识，而是主动地探索。如学生在课堂中就线上学习出现的问题让老师答疑解惑，更能满足真正的学习需求。由于混合式教学更具针对性、更高效，所以能节约出更多时间让学生充分参与各种课堂活动，提高知识的应用能力。教师可有机地采取翻转课堂、生讲生评、案例点评、生生问答等多种方式开展教学活动。

除此之外，运用超星学习通APP进行课堂教学，使用扫码签到、“摇一摇”选人、PPT投屏、弹幕互动、讨论词云、随堂测验、直播等功能，无一不增强学生课堂的体验感和获得感。如用手机“摇一摇”选人，不管是老师还是学生，都无从知道下一位回答问题的同学是谁，这使课堂充满各种可能性，增添了期待感和趣味感，也倒逼学生认真听课，避免学生对老师提问的侥幸心理。讨论与词云功能的最大优势是让每一个学生的发言都被看见。传统课堂中只能通过提问个别学生作为代表进行互动，而学习通的讨论则把每一位同学的发言实时投屏到教室的大屏幕，让全班不同的意见和看法一览无余。如笔者在一次越南语语音课的开始就在学习通发布了一个讨论：“看完这一课的微课，同学们觉得最难的是什么？”很快，学生的讨论布满大屏幕，这时候，笔者点击词云按钮，“nh”这个语音以最大的字体出现在屏幕最中央的位置，而原来杂乱的其他讨论数据也全部被分类排序。可见大部分的学生都在讨论中表示“nh”这个音比较难读。于是笔者精准地抓住了学生的需求，重点就“nh”这个音的发音方法、口型技巧展开示范、演示。随堂测验是讲练结合，避免“满堂灌”的做法。很多老师在语音课常常通过听写，检查学生对语音的掌握程度。越南语、泰语、印尼语的发音正确与否与口型紧密相关。在传统课堂中，有些学生实际上听不出语音，却因为看到老师的口型，猜中答案。为此笔者不再亲自读题，而是放不同老师或助教的录音，让学生在选项中选择听到的语音，避免学生看口型猜答案以及听习惯一个老师的语音，换一个声音就不会的现象。学生在课堂上用手机完成测验，测验过程和结果投屏，老师即时讲评。混合式教学的课中虽然是面对面的课堂，但通过手机又把线上的资源、互动方式调动起来，创造了智慧、高效的创新课堂。

3.课后活动

课后教师在学习通布置作业，并在线上与学生展开丰富的互动。学习通的作业设置除了能满足所有传统题型的要求，还具备录音、拍摄视频的功能。越南语、泰语语音对于中国学生而言较难，在传统课堂上教师要给学生一对一地纠音，劳动强度大，教学效率低。另外，每个学生对于语音的难易感受各有不同，与学生本身的发音习惯和基础不同有关，比如会说壮话的同学学泰语比较容易，会说白话的同学学越南语较为轻松，因此老师在课堂上反复给某些同学纠音的时候，另外同学的时间会不可避免地被浪费。而通过学习通发布语音作业，学生可以在线上录制自己的语音音频或视频提交作业，教师或助教在线上一对一纠音，优势在于线上教师的纠音音视频可以供学生反复点击复习，避免传统课堂老师重复劳动后学生依然会忘记的情况，也真正实现了差异化教学，让每一位学生的时间得到最充分的利用。分组讨论、PBL板块为学生分组协作学习提供智能支持。如笔者在《越南语口语》课程布置了分组拍摄情景对话视频作业，学生在线上PBL板块可以自行建组、讨论、上传资料、视频和研究报告，供老师和同学观看、评价。教师还可以在平台发布各种相关的图书、资讯、链接、视频等丰富多彩、形式新颖的资料给学生课后“加餐”，让学生拓宽视野，增长知识。

（三）评价方式的设计

1.东盟语种课程评价的要求与特点

教学评价是教学活动的重要一环，为其他教学环节的实施注入动力和提供保障，是师生教与学成果的依据。结合上文提到的东盟语种“金课”的特点与内涵，东盟语种课程的教学评价应达到能真实反映学生的学习态度、语言能力和综合素质的要求，具备多维度、过程性等特点，从而客观、全面、公平地评价学生。因此基于移动学习平台的东盟语种课程评价同样应贯穿课前、课中、课后的教学全过程，采用线上线下相结合的混合式方式进行。超星学习通实时记录学生线上、线下的每一个表现，根据老师在平台设置的权重，自动生成每个学生的专属课程积分，并对过程性数据进行统计、分析。教师从而随时对每个学生各方面的学习状态了如指掌，对学生每个学习行为给予及时激励或预警，有效地提高学生的学习效果。

2.线上评价方式

线上评价主要是音视频收听/观看完成率、作业的完成情况、测验或考试情况等方面的考核。学习通详实记录每一个学生的收听/观看音视频的时长、反刍比、完成时间等数据，帮助老师有效地监测学生的预习和复习。客观题的考核可由学习通平台自动批改，而主观题的考核，尤其是分组完成的作业则可设置为自评、生生批改以及老师批改相结合的形式。如笔者在PBL板块就把评价成绩设置为教师评价占50%、组内互评占20%、组间互评占30%，因此学生除了与团队成员通力合作完成作业外，还能在完成互评任务的过程中发现其他同学的优缺点，反思自己的优缺点，进而取长补短，实现共同进步。

3.线下评价方式

线下课堂则可以从签到情况、课堂互动的情况来评价学生。不管采用学习通普通、手势、位置、二维码等何种形式的签到，学习通自动留下数据，作为教师期末评价学生的依据之一。而对学生课堂抢答、回答问题的水平、课堂测验的情况等即时赋分，通过学习通投屏到大屏幕，并趁热打铁地讲评，既节省了课后批改作业和统计学情的时间，也给学生即时反馈，有效地调动课堂气氛，促进学生主动学习和互动。

四、结 语

针对东盟语种课程的教学现状和存在的问题，依据混合式教学、移动学习的理论以及“金课”的要求，构建基于移动学习平台的线上+线下混合式教学模式，始终从学生的需求出发，充分利用信息技术插入大量的视听、实践环节，时刻为学生创设知识可视化的环境和外语演练情境，并结合讨论、交流、合作等学习策略，注重提高学生的学习获得感，有效地促进学生的思维发展，彻底转变老师灌输式的“教”为学生主动、探究式的“学”。同时该模式依托互联网的海量资源，为学生打开教材之外更大的课本，解决了教学资源与教材陈旧单一的问题，满足学生多元的学习需求。教师通过超星学习通引导、辅助学生学习，教学活动贯穿于课前、课中、课后全过程，形成时时、处处、人人皆可学的教育“形态”。学生可以随时、随地、随需要地学习课程内容，师生之间、生生之间、师师之间即时、高效地交流与互动，达到教学“总在线”。综上所述，基于移动学习平台的东盟语种课程混合式教学模式有效地解决了东盟语种课程教学存在的问题，实现了教育效益的最大化。