基于移动学习平台的计算机科学与技术教学的应用研究

彭思琦

[摘           要]  在当前的计算机科学与技术专业的教学中，移动学习平台占据着重要的位置。因此，各高校在进行教学时，应注重采用线上与线下相结合的方式。详细阐述了基于移动学习平台的计算机科学与技术教学的应用流程，并分析了几种基于移动教学平台的教学方法的应用。

[关    键   词]  移动学习平台;计算机科学;计算机技术;MOOC

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）01-0144-02

近些年来，我国的现代化水平得到了明显提升，信息化的进程逐渐加深，如今计算机科学与技术教学的流程与方法脱离了传统教学模式的各种束缚。当前手机与平板电脑的普及让学生可以更加便捷地在网络中找到自己所需要的信息，教师也可以利用互联网中的移动教学平台提升学生的学习效率。

一、基于移动学习平台的计算机科学与技术教学的应用流程

（一）课前

在课前，教师可以利用新型的移动学习平台，在线创建课程与班级，并将邀请码分享给学生，以此进行网络课堂的创建。同时，能够在平台中完成对本节课相关信息的编写，提前在平台上上传课程所需要的资料以及课件等，方便学生及时下载和观看，此举能够促进学生对知识点的预习和了解，为之后课程的具体开展创造良好的条件。在准备工作做完之后进入的预习环节中，教师通过平台进入在线班级，发布相关信息，对学生进行预习的指导，并充分地接受学生的反馈信息。另外，教师还可在平台中根据课程编辑练习题，形成试卷，在平台中发布，让学生在线答题，此种摸底测试能够让教师更好地对学生的学习情况进行了解，并根据具体情况作出评价，在尊重学生差异性的基础上，调整授课内容。

（二）课中

在移动网络平台开展授课时，教师可采用在线签到的形式，代替传统线下课堂中的手写签到以及点名签到，或者可以用位置签到与手势签到，这些签到形式具有灵活多变和科学合理的特点，能够提升签到的有效性，减少代签的现象，降低教师的工作难度。学生通过网络课程的学习，能够在网络预习的基础上带着问题进入新知识，教师作为学生学习的引领者，将线上与线下进行有效的结合，有助于起到向学生传授新知识的效果，帮助学生构建科学的知识体系。在线上授课平台中，教师可以通过上传课件，方便学生对知识点的记忆与强化，同时采用分层教学法将学生分为学习小组，在组内与组外的协同之间完成小组学习任务，在此基础上促进学生形成良好的协作能力与沟通能力。除此以外，在基于移动平台的计算机科学与技术教学中，教师可以通过制定科学合理的奖励机制，对于表现良好、积极活跃的学生给予奖励，鼓励学生积极地投入计算机科学技术的学习中。在实际教学完成后，教师可以在平台上发布测验习题，稳固学生对知识点的理解，并对课堂成果进行科学的检测。

（三）课后

巩固知识与学习知识同样重要，教师可以在课堂之后，依据课程的目标进行课后作业的安排，在平台上进行题目的编辑并发布，促使学生在网络上看到作业任务，进行完成并提交。另外，移动网络学习平台还有统计的功能，教师在平台中能够将学生的课堂活动以及课后作业进行数据化的统计，并通过分析与总结找出规律，明确学生在计算机科学技术的学习中所遇到的重点和难点问题，进而制订针对性的解决方案。

二、基于移动学习平台计算机科学与技术教学方法的应用

（一）翻转课堂

1.课程设计

“翻转课堂”又被称为“颠倒课堂”，在课程设计阶段应注重调整课堂内外的时间，并将传统以教师为中心的课程设计转换成以学生为重心，以学生的学习效果为基本出发点，将绩效与学生的转换行为作为课程设计的核心。教师应倡导学生主动进行探索式学习，并以此为圆心，在课堂学习的各个环节采用多种方式混合的模式进行学习。若想实现“翻转课堂”的有效开展，最重要的是要依据课程计划将部分课程内容或者全部课程内容，通过微课以及视频的形式上传到移动学习平台和各种客户端中，方便学生对计算机科学技术的知识点进行浏览和学习。由此可见，教师与学校应发展与课程标准相符的终端应用程序、网络环境与在线教育平台，而学生本人应拥有性能良好的可移动终端，例如智能手机、平板电脑等[1]。

2.课程实施

在经过之前对“翻转课堂”概念的基本了解后，能够初步掌握“翻转课堂”的运作方式。教师可以根据本校计算机科学与技术专业学生的特点，进行教学模型设计，设计出在移动学习平台基础上的翻转课堂教学模型。在教师方面，采用翻转课堂教学模式，应在课前做好教学准备工作，在教学分析、设计和教学资源制作等方面考虑到学生的需求，做到充分结合学生学习的具体情况、学习特征以及学习内容等。教师可以利用移动学习平台对教学资源进行整理和分析，以此制定相应的教学活动，将学生从传统死板的书本知识中解放出来，调动起学生对于计算机科学技术学习的积极性，进而实现学生成绩的有效提高。教师通过对学生近段时间学习情况的了解，根据学生对学习内容的把握情况，在教学资源的基础上设计具有针对性的教学视频，并上传到网络平台和移动学习平台中，让学生依据视频进行自主学习。

在学生方面，为了能够合理有效地开展“翻转课堂”，应进行学习小组的划分，在课堂中充分进行交流沟通，并对感到疑问的地方进行大胆提问，经过小组成员的合作探讨，有助于实现整个小组共同进步的目的。在课后，教师可以在移动学习平台中开拓出一条学生反馈的渠道，通过学生的反馈，掌握学生的学习情况，并对“翻转课堂”的教學经验进行总结与分析，为接下来课程的开展奠定良好的基础。另外，教师还可以将本节课的重点、难点进行归纳，针对学生理解出现的关键问题进行针对性的讲述，录制相应的小视频上传到移动学习平台中，便于学生在课后进行有效的巩固与复习。

（二）情境化学习

当前，我国在情境化学习方面的研究不胜枚举，但是，基于移动学习平台所创设的学习方法却少之又少。笔者对移动学习资源以及平台进行深入的分析，将情境化学习方法分为三类：图表化情境、音像化情境以及角色化情境。

1.图表化情境

图表化情境指的是将计算机科学与技术的知识内容通过表格与图画的形式表现出来，设计学习情境。在对情境的创设过程中，借助图表传授知识能够让学习情境更为具体、形象、直观。一般情况下，图片能够清晰地再现学习内容的情境，而表格可以生动地体现出知识内容，可以提高学习效率和质量。知识内容通过图表化情境方式能够更加具体地展现在学生眼前，起到强化知识的作用，避免学生出现对知识点不明确的现象[2]。

2.音像化情境

音像化情境指的是将计算机科学技术有关的知识内容转化为视频和音频的形式表现出来，进行学习情境的创设。从当前移动学习资源的表现形式来看，音频与视频最受学生的欢迎与喜爱，这种非常具有表现力的形式能够让学生产生强烈的兴趣，提升学生的学习效率。同时，动态的视频音频能够在为学生呈现知识点时更加完整、更加系统。学生在音像化的学习情境中，容易真正体验到学习的乐趣，还可以通过音像化的学习情境了解到现实中接触不到的知识场景，尽管这些场景难以在短时间内得以实现，但仍然能为学生提供诸多便利。

3.角色化情境

角色化情境是当前各学校计算机科学技术专业中应用得比较少的情境教学方式，其主要是指在学习环节中创办角色，让学生产生真实与明确的学习体验，但又不仅仅局限于学生的角色扮演，而是切实地将学生融入学习过程当中，占据主体地位。教师在课程开展中，为学生提供移动学习资源以满足学生对于角色的需求，增加学生对于教学活动的参与感，而非传统模式中在学习情境之外以旁观者的身份学习。学生能够在学习情境中形成良好的感知能力与协作能力，还有助于在教师的引导下进行高效的自主学习，将过去注重学习成果的心态转变为注重学习过程。在智能手机、平板电脑以及各种各样的移动智能设备上，学生能够通过移动学习平台，与教师、同学、学习资源进行互动，而非单纯地被知识包围。教师可以依靠移动学习平台促进学生在体验情境中做到高效的交流与反思[3]。

（三）慕课课程

慕课是近些年出现的大规模开发在线课程，是“互联网+教育”的产物，从现在慕课课程的开展现状来看，慕课平台移动化将是未来必然的发展趋势，其与移动终端的合作能够实现知识的进一步普及，还可使校园中的学生有效进行学习活动。对于学生来说，慕课课程平台最基本的功能便是对视频资源的下载、观看以及分享，因为视频技术能够更加直观、全面地满足学习者的知识需求。尤其是随着短视频的迅速崛起和移动终端便携摄录技术的提高，视频的录制和传播不再受到以往时间地点和环境的約束。越来越方便的视频录制与传输以及视频表达的优势我移动平台慕课课程创造了一个良好的条件，有利于促进师生双向视频交互模式。

教师根据课程目标提前录好视频资源，并上传到慕课平台中，学生只需在移动终端中登录便可自由观看。此举不仅能满足学生对于知识的需求，还可为学生提供资源分享与互动的功能。同时，学习者可以放弃传统完成作业的形式，利用智能手机录制一定长度的视频，代替以往文字与图片相结合的作业形式。学生将自行录制的视频作业，在平台的作业区进行视频上传，教师再对其进行针对性的点评和批改，以便科学地量化考核。目前，绝大多数移动终端都支持录像功能，设备支持容易实现，并且随着WIFI和4G通讯技术的普及也使得学习者的需求更加容易满足，因此，MOOC课程平台对视频技术的支持是最关键的环节[4]。

综上所述，通过网络上不同种类的移动学习平台在各个教学环节上的应用，能够丰富教师的教学手段、提升教学效率，还能实现学生学习内容的拓展，该类移动教学模式与我国新兴的教学理念相符合。因此，教师应注重慕课、微信、知乎等移动平台的应用，将线上与线下有效地结合，进一步实现教学水平的提升。

参考文献：

[1]刘世罗.计算机科学技术在高校计算机教育中的应用探讨[J].电脑知识与技术，2019，15（33）：166-167.

[2]张倩，黄楚敬，廖秀秀，等.基于移动学习平台的计算机科学技术导论教学应用研究[J].现代计算机，2019（31）：68-71.

[3]崔安安.计算机科学技术专业多媒体模块课程体系构建探究[J].计算机产品与流通，2019（10）：247.

[4]李娟，李慧颖，柳炳祥，等.计算机科学与技术专业卓越工程人才培养的改革实践[J].福建电脑，2016，32（10）：54-55.

编辑 张 俐