以学定教 以评促教

范晓娟

摘 要：道德与法治教学应以学生的学为本，教师应根据学情，采用科学的教学方法，设计合理的教学活动，制定科学的评价反馈体系，做到以学定教、以评促教。教师还应注意运用评价，有效激发学生兴趣，提升课堂教学质量。

关键词：学情；教学；评价

中图分类号：G623.1 文献标识码：A 收稿日期：2019-11-11 文章编号：1674-120X（2020）15-0096-02

陶行知曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同。” 教师在考虑教学内容、教学策略的时候，要以学生的学情为本，做到以学定教，并设计合理的评价方式，以评促教。

以学定教。教师可根据学生的学情，创设各种符合学生心理特点和年龄特点的活动，让学生在活动中体验，在体验中感悟，使学生情感的体验、对生活的认识、对社会的思考，变为学生的道德认识、辨别是非的能力，以激发学生的道德情感，坚定学生的道德意志，从而培养学生良好的道德行为，促进学生知、情、意、行协调发展。

以评促教。教师一般采取表现性的评价方式。表现性评价是指让学生在真实或接近真实的问题情境中解决问题、完成任务，直接进行思考尝试 ，然后通过一定的标准进行评价的过程。它注重对过程的评价，有利于提高学生的创新能力、实践能力、合作能力，是学生再一次学习和接受熏陶、接受教育、提升素养的过程。

基于以上的思考，总结做法如下。

一、根据学生心理特点，设计游戏教学

道德与法治作为一门独立的综合性活动型课程，倍受学生的欢迎。教师应根据教材的要求、学生的心理特点，结合教学内容设计游戏活动，把静态的教学变为动态的教学。这既能满足学生爱游戏的天性，寓教于乐，又能更有效地达到教学目标，培养学生的情感，让学生体验生活的乐趣，发展学生的能力，促进学生的和谐发展。

例如，在二年级“大家排好队”教学时，为了让学生明白排队安全有序的重要性，笔者组织开展了“钻山洞”的游戏。笔者请两个学生双手舉高搭成一座窄窄的山洞，然后告诉学生：此刻雷声轰隆，大雨倾盆，洪水暴涨，情况非常危急。大家现在只能从窄窄的山洞逃生。笔者要求在30秒内，全班学生都撤离，否则有生命危险。当一声令下，大家争先恐后地挤，结果全堵在山洞口过不去。笔者请学生思考：为什么？怎么办？学生纷纷表示“如果不好好排队，大家都过不去”。于是在第二次游戏中 ，大家排好队迅速地通过。在游戏中，学生切实地体验到排好队的重要性，进而要求自己在生活、学习中遵守纪律。在游戏中，教师让学生用自己的手去触摸，用自己的眼去看，用自己的心灵去思考、感悟，寓教于乐，起到了事半功倍之效。

二、根据学生的生活认知，创设生活模拟情境

陶行知先生说：“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”道德与法治，它存在于学生的日常生活之中，学生要在生活中学习行为规范，学习生活常识，观察社会。学生的生活体验对其品德的形成，对其社会性的发展都具有重大的作用。按新课标的要求，教师在课堂上要充分利用教材，根据教材内容创设生活情境，让学生进入学习状态，身临其境，激发探索的热情，成为活动的主动体验者，最终掌握有关生活的知识、技能，形成良好的道德品质。

在“做一个聪明的消费者”这一课教学中时，笔者在课前先进行了调查，发现学生把零花钱一般用在购买学习用品、玩具、食品上。为了让学生明白哪些东西是必需品、哪些东西可以等等再买，懂得买到伪劣商品怎么办，笔者创设了一个“到超市买东西”的情境。第一个环节给每个学生发了一张50元“钱”，让他们到笔者办的“超市”自由购物，然后每个人在小组里说说购买的理由，其他人评一评是否有把钱花在合理、需要的地方？有的学生发现钱真是太容易花了，想买的东西太多，必须有所取舍。有的学生不会花钱，都不买，笔者便启发他该花时要花。每一个人的花费要根据自己的需要、家庭的经济情况来决定。第二个环节模拟购买了伪劣商品的情境，有的学生选择了沉默，有的学生选择了打“12315”，有的学生选择了保留小票，和商店负责人协商换货或退货退款。让学生在体验活动的过程中认识，去选择，去判断。生活即教育，社会即学校。学生只有在生活中学习，才能学会为家庭分担，有责任意识；才会学会节俭，做家庭的小主人。

三、根据学生对教材的理解，进行情感教学

著名教育家夏丏尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水之池，任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”道德与法治要求学生知、情、意、行协调、和谐地发展。从这点上来说，学生在课堂内若能产生更丰富的情感体验、碰撞出更灵动的情感火花，就能在春风化雨中实现道德的内化。

例如，在“日本屠刀下的血泪史”这一课的教学中，教师先要求学生课前去搜集南京大屠杀的有关资料，让学生上台交流。有的学生展示了日本侵略者举行杀人比赛的罪证，有的学生了解到日军竟然用活生生的中国人进行细菌实验的事实，日本侵略者在南京用了两周左右的时间，烧光、抢光、杀光，被其杀害的人口有30万左右。学生痛心地控诉日本侵略者的罪行！这是中国的一段屈辱史！而日本却不承认这段历史，篡改教科书……学生的心情沉重了，双眼不由地流下伤心的泪水。

整个过程注重学生真实的情感体验，这样的教学过程不再是说教，不再是冷冰冰，而是变成了让学生体验爱国情感的教学过程。所以我们的活动过程要注重情感体验，品德的教育才能够“无痕”，才能更加有实效。

四 、根据学生的学习方式，进行创意教学

活动是道德与法治课的载体，是教师和学生之间的纽带，是学校和社会之间的桥梁。学生是活动真正的主体，教师要了解学生的需要，用学生乐于接受的方式，帮助他们解决生活中的问题。教师要引导学生善于在生活中发现问题、分析问题、解决问题，学会有创意地生活。活动旨在培养学生的动手能力、创新能力，展现他们的聪明才智，让他们去感受动手动脑的乐趣。教师要大胆地解放学生的头脑，让学生敢于想象、敢于表现、敢于提出自己的见解、敢于提出自己的问题。

在教學“变废为宝”时，教师请学生思考：我们喝完的可乐瓶子可以用来做什么？并要求学生回家动手制作。学生集思广益，有的把瓶子装上了四个小轮，制作成了玩具小火车；有的把它剪成无数小细条，编织成了小花篮，里面放用剩的肥皂，或种上可爱的小多肉；有的在瓶口扎上小孔，做成花洒；有的把它倒立做成小漏勺，用于计时……学生的创意作品丰富多彩，一颗颗创意的种子已悄悄种在他们的心田。

五、根据学生的信息水平，进行多媒体教学

多媒体有图片、文字、音乐、视频等，以图、文、声并茂的方式呈现教学内容，极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激了学生的视觉和听觉，唤起了学生真实的内心感受，教师要充分利用多媒体，让学生主动参与，以提升教学效果。

如在教学“我们的红领巾”时，学生知道红领巾是红旗的一角。教师要让学生爱护红领巾，让学生明白五星红旗是国家的象征，是无数革命先烈的鲜血染红的，每一个中国人都要热爱五星红旗，小学生要热爱自己的红领巾。教师先利用多媒体展现了“飞夺泸定桥”惊险的战斗、“狼牙山五壮士”的英勇豪迈、“万水千山只等闲”的长征，让学生明白新中国的建立是无数烈士用鲜血换来的。然后教师利用图片展示为国旗添光彩的精彩镜头：2019年女排十一连胜，夺得世界杯排球冠军，队员们望着国旗升起，激动不已；建国70周年，全国上下都是红旗的海洋……最后，教师出示一段文字，歌颂美丽的祖国……使学生对祖国充满了无比的热爱。在教师的示范下，学生认认真真地戴好红领巾，向国旗敬礼！ 本课中教师将现代化教学技术与课程教学有机结合，开发利用了网络资源，丰富了课程资源。在此堂课中，教学多媒体不仅是储存教学信息的工具，更是激起学生热爱国旗、尊敬国旗、热爱祖国的强烈情感的推动器，对提高道德与法治教学效果起着非常重要的作用。

六、根据学生的发展规律，设计评价量表

良好的品德形成需要一个漫长的过程。教师不仅要做好课前活动的准备、课堂活动的设计，还要重视课后的评价，让学生深入地参与，深化、巩固已获得的正确道德认知，形成良好的行为习惯。

如教学道德与法治“做力所能及的家务”后，教师可要求学生回家帮父母做力所能及的家务活。教师对学生提出以下做家务的具体要求：洗碗、端饭、做饭、扫地等；为了让行为落到实处，养成好的习惯，教师特意设计一张表格，让学生记录周一到周五完成家务的情况。学生在一个星期内填上实践内容，再由家长填上意见，返回给任课教师。一段时间下来，学生有的学会了扫地，有的学会了煮饭，还有的学会了整理自己的房间。父母为孩子的变化欣喜不已，学生也自然而然地养成了自己的事自己做、不让父母操心，关心体贴父母的好习惯。

七、结语

道德与法治课堂要以学定教、以评促教，教师就要用心去解读、挖掘教材内容，从学生的学情出发，确定合理的教学目标，创设丰富多彩的教学活动，设计科学的评价量表，在教学活动中培养学生良好的道德行为，促进学生知、情、意、行协调发展，促进教育教学水平的提高，使学生得到全面的发展。

参考文献：

[1]李 华.学校道德教育中体验性学习的探索[J].教育探索，2012（5）：32-33.

[2]蔡秀红.课程改革与小学思政教师专业素质能力要求[J].教育管理研究，2015（2）：61-62.